安徽六安市清水河學(xué)校　　王　濤

安徽六安市梅山路小學(xué)　　楊光瓊

當(dāng)今時(shí)代，WIFI無(wú)處不在，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”猶如一條信息高速公路，給傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來(lái)了顛覆性的變革，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在前言中指出：“當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)巨大變化，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)新的挑戰(zhàn)?！蓖黄苽鹘y(tǒng)作文教學(xué)的封閉性，利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，使“人人能寫、處處能寫、時(shí)時(shí)能寫”成為可能。巧用“行走”的自媒體，讓學(xué)生習(xí)作即時(shí)、隨性、交互地進(jìn)行，更為個(gè)性化。

一、利用信息技術(shù)，點(diǎn)燃寫作激情

多年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文中的作文教學(xué)一直是教師們最頭痛的事，或指導(dǎo)過(guò)細(xì)，千篇一律；或疏于指導(dǎo)，無(wú)的放矢。如何引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于作文、善于作文，從而愛(ài)上作文呢？隨著信息技術(shù)的普及，我們可以借助信息技術(shù)的東風(fēng)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)，設(shè)置多維作文情境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)窗口為學(xué)生提供圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等資料，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的刺激，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角色扮演和體驗(yàn)，這樣拉近學(xué)生和生活的距離，給學(xué)生提供更多更豐富的感性材料，降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，觸發(fā)學(xué)生的激情和想象力，讓學(xué)生感受到作文課的無(wú)限活力，喚醒心中寫作的種子，點(diǎn)燃寫作激情。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6，是要求學(xué)生用自己喜愛(ài)的卡通人物或自己設(shè)計(jì)卡通人物編一個(gè)故事。上課時(shí)，我們可以利用課件播放一些同學(xué)們熟悉的卡通人物：皮卡丘、孫悟空、喜羊羊等，當(dāng)這些卡通人物呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，立即打開(kāi)了學(xué)生語(yǔ)言的話匣子，激發(fā)了學(xué)生無(wú)限的遐想，使原本無(wú)趣的課堂變得活躍起來(lái)，學(xué)生的表達(dá)欲望異常強(qiáng)烈，思維的火花被點(diǎn)燃了。教師毋庸多說(shuō)，媒體提供的形、聲信息就已進(jìn)入學(xué)生大腦，觸動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的靈感。再通過(guò)幾個(gè)卡通人物故事的視頻播放，學(xué)生的記憶被喚起，卡通人物形象躍然在學(xué)生心中。最后教師引導(dǎo)學(xué)生用這些卡通人物自編故事，或自己設(shè)計(jì)卡通人物形象編故事，此時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作動(dòng)能強(qiáng)勁，寫出的作文創(chuàng)新十足。

可見(jiàn)，巧用多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬的多維作文環(huán)境，給教學(xué)帶來(lái)了方便，教師不必多費(fèi)口舌，在指導(dǎo)過(guò)程中便可以收到事半功倍的效果。

二、利用信息技術(shù)，捕捉寫作細(xì)節(jié)

多媒體的運(yùn)用突破時(shí)空的限制，能給學(xué)生提供相對(duì)完整有序的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作2，要求記一次拔河比賽，于是我將我們班參加學(xué)校的拔河比賽情況的視頻拷過(guò)來(lái)，回放給學(xué)生看，錄像顯示的沸騰場(chǎng)面一下子扣動(dòng)了學(xué)生的心弦，學(xué)生不僅看清別人的神態(tài)、動(dòng)作、表情，同時(shí)也看到自己的神態(tài)、動(dòng)作、表情，更重要的是還能看到比賽時(shí)觀眾、老師、裁判的表情動(dòng)作等這些比賽時(shí)容易疏忽的情景。通過(guò)慢放比賽視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，捕捉精彩的細(xì)節(jié)，輔之以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，習(xí)作不就成了水到渠成之事了嗎？

我們知道，要想描寫好一種事物，光一次觀察是萬(wàn)萬(wàn)不行的，即使布置學(xué)生多次觀察，效果也可能不明顯，學(xué)生全憑印象，根本不知道怎樣才算是仔細(xì)觀察。況且有些情況是需要敏銳的觀察力的，不然即使在眼皮底下，也可能被忽略。蘇教版五年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2，要求描寫一種動(dòng)物。為了上好這樣的作文指導(dǎo)課。我多次帶著攝像機(jī)到市中心廣場(chǎng)上去拍攝鴿群的活動(dòng)情形。我將攝像機(jī)架在附近，一動(dòng)不動(dòng)地待在那里，通過(guò)對(duì)鏡頭的推、拉、搖、移、跟、變焦等多種運(yùn)動(dòng)方式，拍攝了鴿群的遠(yuǎn)景、全景、近景和特寫，搜集了珍貴的素材。當(dāng)在課堂上放給學(xué)生看時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)恍如身臨其境。特別是一只白鴿活動(dòng)情況的跟蹤抓拍的鏡頭，學(xué)生屏息觀察，生怕驚走了鴿子，看后個(gè)個(gè)贊嘆不已。一位學(xué)生在作文中描寫到：“它渾身潔如白雪，雙爪赤紅玲瓏，在碧綠的草坪上，時(shí)而疾飛，時(shí)而佇立，一會(huì)兒低頸啄食，一會(huì)兒側(cè)目觀望，那圓圓的瞳仁，茸茸的鼻孔，透明的眼簾，都清晰可見(jiàn)?！边@篇作文學(xué)生寫得相當(dāng)生動(dòng)傳神，細(xì)膩入微，即使在現(xiàn)場(chǎng)也難以觀察得這樣全面細(xì)致。運(yùn)用錄像跟蹤觀察對(duì)象，突出對(duì)象的活動(dòng)細(xì)節(jié)和重要部位，利用變焦鏡頭彌補(bǔ)人視覺(jué)不足。

在搜集素材時(shí)，有時(shí)一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情或一個(gè)過(guò)程常需要多次觀察才會(huì)弄清楚。外出參觀、秋游回來(lái)，不少學(xué)生可能因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)看夠，可能因?yàn)樽约汉雎詻](méi)看見(jiàn)，可能步伐太快沒(méi)看清等，產(chǎn)生一些遺憾。運(yùn)用多媒體則可以記錄各種信息并反復(fù)播放，再現(xiàn)消逝的過(guò)程，提供多次觀察的機(jī)會(huì)，不會(huì)遺漏細(xì)節(jié)。有的畫面還可以通過(guò)慢動(dòng)作播放、定格播放、快速前進(jìn)或倒進(jìn)搜索觀察，把每一個(gè)動(dòng)作、表情的局部作精細(xì)的描繪，為學(xué)生提供了珍貴的素材。

三、利用信息技術(shù)，拓展寫作素材

新課標(biāo)明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。”生活是創(chuàng)作的源泉，離開(kāi)了生活，作文就失去了生命。但學(xué)生們生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單，“家庭—學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線的學(xué)習(xí)生活，信息傳遞單一、緩慢、刺激度弱，加之他們年齡小，對(duì)生活的感知不深，因而作文內(nèi)容陳舊、千篇一律，提起筆來(lái)，不知寫什么，無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)。

巨大的網(wǎng)上資源，為學(xué)生寫作提供了快捷的服務(wù)，你可以在互聯(lián)網(wǎng)上隨心所欲地查閱各種各樣的與寫作有關(guān)的信息。比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6，寫秋天的樹(shù)葉。寫作前教師布置學(xué)生到生活實(shí)踐中去觀察秋天的樹(shù)葉，同時(shí)教師也到大自然中去，將學(xué)生觀察樹(shù)葉的情景用手機(jī)拍攝下來(lái)，制成視頻短片給學(xué)生觀看，為學(xué)生補(bǔ)充寫作素材。但由于各地的氣候環(huán)境不同，生活中的樹(shù)葉不盡豐富，甚至有些學(xué)生根本沒(méi)有出去觀察樹(shù)葉。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索各種各樣的樹(shù)葉。通過(guò)搜索，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了一些千奇百怪的樹(shù)葉，結(jié)合自己的觀察，他們把自己最感興趣的內(nèi)容和自己的感受寫進(jìn)作文中，豐富了習(xí)作內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生信息加工和處理的能力。正是網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)生的寫作素材，開(kāi)拓了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生探索大自然的情感和寫作的能力。

四、利用信息技術(shù)，優(yōu)化評(píng)改方式

《義務(wù)教學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”?？梢?jiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和修改是習(xí)作教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改習(xí)作的過(guò)程中提高寫作能力。

傳統(tǒng)作文以紙張為媒介，修改文章往往要以犧牲文面和增加謄寫負(fù)擔(dān)為代價(jià)，作文寫了改，改了謄，反復(fù)的過(guò)程學(xué)生心煩，挫傷了學(xué)生修改作文的積極性，因此很多學(xué)生不愿意修改或不愿意多次修改和深入修改自己的習(xí)作，這樣嚴(yán)重影響了作文質(zhì)量和學(xué)生寫作能力的提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)對(duì)文稿的處理功能強(qiáng)大，操作十分方便。初稿出來(lái)后，可隨時(shí)潤(rùn)色加工，亦可大加斧正。不但可以對(duì)于錯(cuò)字、病句、語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)隨意修改，句子之間也可隨意調(diào)換，就連篇章結(jié)構(gòu)也可任意調(diào)整，直到滿意。這樣不但減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且不影響作文的卷面整潔、規(guī)范、清晰，學(xué)生樂(lè)此不疲。

網(wǎng)絡(luò)的交互性，也方便了作文評(píng)講。傳統(tǒng)的作文評(píng)講，教師臺(tái)上讀，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，“耳聽(tīng)為虛”，學(xué)生聽(tīng)得支離破碎，不以為然，評(píng)改效果不明顯。依托網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)講作文，可收到事半功倍的效果，學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)，動(dòng)手為真”。教師通過(guò)手機(jī)可以隨時(shí)隨地閱讀學(xué)生習(xí)作，從中選出典型習(xí)作，投影到大屏幕，學(xué)生圍繞習(xí)作要求，小到字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)，大到文章的結(jié)構(gòu)及謀篇布局等，無(wú)不可以進(jìn)行評(píng)改。小組評(píng)議、全班評(píng)議、自主交流成為作文批改的主要方式，學(xué)生的主體性得到了最大程度的發(fā)揮，學(xué)生興趣高，收效大。通過(guò)師生評(píng)議，學(xué)生對(duì)習(xí)作的要求更加明晰，從范例中取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后參照范例進(jìn)行自主修改、同伴互改，有利于提高學(xué)生評(píng)改的能力和作文質(zhì)量。

總之，信息技術(shù)為作文教學(xué)改革提供了巨大的發(fā)展空間，如果我們把信息技術(shù)與作文教學(xué)進(jìn)行有效的整合，必將對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，使作文的教學(xué)效率得到提高，學(xué)生的寫作能力得到發(fā)展。?