江蘇南京市上元小學(xué)　　張躍躍

心理學(xué)家認(rèn)為：幾乎一切非語(yǔ)言的聲音和動(dòng)作都可以作為溝通的手段。在體育教學(xué)中，如果教師能夠使用合理的非語(yǔ)言評(píng)價(jià)方法就能更順利地促進(jìn)師生之間信息和情感的交流，還能對(duì)課上教與學(xué)的一些活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，這樣會(huì)使課堂教學(xué)井然有序。而通常的非語(yǔ)言教學(xué)手段具有多樣性、隱蔽性和不確定性，所以在課堂中能夠用心使用非語(yǔ)言評(píng)價(jià)手段去評(píng)價(jià)學(xué)生的教師并不多見(jiàn)，就體育教學(xué)本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)非語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行進(jìn)一步的研究很有必要。

一、“非語(yǔ)言評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵

通常的“非語(yǔ)言評(píng)價(jià)”是體育課堂教學(xué)中非語(yǔ)言行為的一種，是指運(yùn)用無(wú)聲的語(yǔ)言將信息輸送給學(xué)生的一種行為。人的一系列動(dòng)作都受思想、情感、信息的影響，在正常的交往活動(dòng)中，動(dòng)作、姿態(tài)、手勢(shì)、眼神、表情都能夠表達(dá)情感、思想,這就是非語(yǔ)言行為的功能。根據(jù)非語(yǔ)言行為的特點(diǎn)、人際交往中非語(yǔ)言溝通發(fā)生的數(shù)理推測(cè)，在兩個(gè)人的交往、溝通過(guò)程中，語(yǔ)言傳遞的信息不到全部信息的40%，60%以上的信息是通過(guò)非語(yǔ)言形式傳遞的。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡柯說(shuō)：“只有在姿態(tài)、臉色和聲音的運(yùn)用上能做出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候,你就會(huì)變成一個(gè)有技巧的人了?！币虼耍钦Z(yǔ)言評(píng)價(jià)教學(xué)行為在體育課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，對(duì)提高體育課堂教學(xué)效率具有重要的意義。

二、“非語(yǔ)言評(píng)價(jià)”的方式

1.頭勢(shì)語(yǔ)評(píng)價(jià)

頭勢(shì)語(yǔ)評(píng)價(jià)一般是指教師通過(guò)自己頭部的左右或上下的搖動(dòng)對(duì)學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。一般體育課教師組織學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)地都比較大，有時(shí)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)很不方便，這時(shí)教師可以用搖頭、點(diǎn)頭等頭部動(dòng)作來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。點(diǎn)頭表示同意、贊成；搖頭表示否定、反對(duì)，這些動(dòng)作都是對(duì)學(xué)生的一種暗示。比如：在進(jìn)行某一身體素質(zhì)的練習(xí)時(shí)，一些運(yùn)動(dòng)能力稍差的學(xué)生在經(jīng)過(guò)同學(xué)的幫助和自己刻苦認(rèn)真的練習(xí)后，技術(shù)動(dòng)作有了很大的提高，這時(shí)教師對(duì)著這個(gè)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，學(xué)生肯定會(huì)感受到教師對(duì)自己的肯定和表?yè)P(yáng)，后面的練習(xí)會(huì)更加刻苦。又或者當(dāng)教師在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生紀(jì)律松懈，在隊(duì)伍里竊竊私語(yǔ)或注意力不集中，可以向?qū)W生搖搖頭提醒他注意力要集中，避免在學(xué)生面前直呼其名的批評(píng)帶來(lái)的尷尬，也不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。

當(dāng)然除了上述兩種情況，頭部的姿勢(shì)還有很多，如側(cè)頭、仰頭等在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都有它特殊的含義。體育教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意自己的頭部姿態(tài)，如果頭勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用得恰當(dāng)，再輔以相應(yīng)的眼神、手勢(shì)，相信課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效果會(huì)更好。

2.面勢(shì)語(yǔ)評(píng)價(jià)

面勢(shì)語(yǔ)評(píng)價(jià)是最豐富并流露著情感的評(píng)價(jià)。如操場(chǎng)上學(xué)生排列整齊等待教師開(kāi)始上課，此時(shí)教師先用親切的目光環(huán)視每個(gè)學(xué)生，示意學(xué)生：老師已經(jīng)做好了上課的準(zhǔn)備，你們準(zhǔn)備好了嗎？在上課的過(guò)程中，教師的目光也要來(lái)回環(huán)視所有學(xué)生，要和學(xué)生有眼神的交流，而不是只注視幾個(gè)學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都能感受到老師時(shí)刻在關(guān)注著自己。當(dāng)學(xué)生在分組練習(xí)動(dòng)作技能時(shí)，教師以期望的目光注視、跟隨學(xué)生完成動(dòng)作，這樣會(huì)給學(xué)生以安慰和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生在自己的努力下或同伴的幫助下完成動(dòng)作練習(xí)時(shí)，教師用贊許的目光注視，予以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的鼓勵(lì)和贊許。有時(shí)激勵(lì)的目光評(píng)價(jià)勝于言語(yǔ)的表?yè)P(yáng)。

表情評(píng)價(jià)通常是通過(guò)嘴部、面部和眼神流露出來(lái)的表情給予學(xué)生評(píng)價(jià)。微笑表示贊同、肯定和表?yè)P(yáng)的語(yǔ)義，有時(shí)也可以表示拒絕的語(yǔ)義。學(xué)生對(duì)教師的面部表情變化還是比較敏感的，教師微笑的表情可使學(xué)生感覺(jué)到親切，從而提高練習(xí)興趣；相反，憤怒或過(guò)于嚴(yán)厲的表情會(huì)使學(xué)生望而生畏，甚至對(duì)體育課產(chǎn)生厭煩的情緒。如在組織學(xué)生練習(xí)前滾翻動(dòng)作時(shí)，學(xué)生完成動(dòng)作的質(zhì)量很好，教師滿意的微笑會(huì)表露出對(duì)學(xué)生的肯定，使學(xué)生得到鼓勵(lì)，相信自己能夠做得更好；如果教師的面部表情過(guò)于嚴(yán)肅，課堂氣氛會(huì)比較沉悶，學(xué)生的練習(xí)興趣也會(huì)低下，很難取得較好的教學(xué)效果。體育教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的表情會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。所以，體育教師在課堂中要控制好自己的情緒，保持微笑的狀態(tài)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得親切隨和，增加學(xué)生和教師的親密度，輕松活潑的課堂氣氛使學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.手勢(shì)語(yǔ)評(píng)價(jià)

在體育教學(xué)中，教師的手勢(shì)是常用的一種教學(xué)“語(yǔ)言”。課堂上教師組織學(xué)生練習(xí)動(dòng)作技能時(shí)，學(xué)生很好地完成了動(dòng)作練習(xí)，這時(shí)教師豎起大拇指，給予學(xué)生無(wú)聲的表?yè)P(yáng)，能起到很好的激勵(lì)作用；當(dāng)學(xué)生練習(xí)動(dòng)作失敗的時(shí)候，我們可以輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀，握緊拳頭做個(gè)加油的手勢(shì)，這樣學(xué)生練習(xí)的信心會(huì)更足，看似平常無(wú)聲的一個(gè)手勢(shì)卻拉近了教師與學(xué)生之間的距離。由于學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力的差異，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)技能動(dòng)作時(shí)要有足夠的耐心，可以多用一些激勵(lì)性的手勢(shì)來(lái)給予學(xué)生鼓勵(lì)。如在教授 “肩手倒立”動(dòng)作技能時(shí)，教師先講解、示范好動(dòng)作要領(lǐng)，接著組織學(xué)生分組嘗試著去練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)時(shí)多豎大拇指和“真不錯(cuò)”等語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)激勵(lì)學(xué)生。不僅是教師，在課堂教學(xué)中還要提倡學(xué)生之間用手勢(shì)相互鼓勵(lì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如在進(jìn)行接力跑練習(xí)時(shí)，學(xué)生之間可以做相互擊掌、握拳加油等動(dòng)作給予同伴加油鼓勁。

另外，在體育教學(xué)中，掌聲也是教師使用較多的一種手勢(shì)語(yǔ)評(píng)價(jià)，也是最常用的一種鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用掌聲，不僅能夠傳遞教師要發(fā)出的信息，有時(shí)可能還會(huì)起到言語(yǔ)無(wú)法代替的效果。學(xué)生在練習(xí)動(dòng)作技能時(shí)，如果學(xué)生缺乏自信心，教師可以用掌聲進(jìn)行鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生動(dòng)作技能完成得很好、取得進(jìn)步時(shí)，教師的掌聲則意味著對(duì)學(xué)生的贊賞和表?yè)P(yáng)。

4.身體接觸

教師在體育課堂中與學(xué)生的身體接觸有拍、碰、拉、推、撫摸等形式。在體育課教學(xué)中，教師與學(xué)生的身體接觸還是有很多的，除了在練習(xí)前滾翻、肩肘倒立等動(dòng)作時(shí)的保護(hù)與幫助外，還有對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予肯定、安慰、鼓勵(lì)，對(duì)注意力不集中的學(xué)生給予警示等情感類(lèi)的身體接觸。學(xué)生在進(jìn)行徒手操練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生在隊(duì)列里面講話、打鬧等時(shí)教師可以走到學(xué)生的面前拍拍他的肩膀，給予警示；又或者在學(xué)生練習(xí)仰臥起坐時(shí)，會(huì)有學(xué)生偷懶，手不抱頭，教師可以走到跟前拍拍他的手臂再結(jié)合眼神給予提醒。諸如此類(lèi)的身體接觸比直接批評(píng)的效果要好。在教低年級(jí)學(xué)生時(shí)，我們都有這樣的體會(huì)：在進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)時(shí)，練習(xí)得比較好的學(xué)生很喜歡跑到老師面前炫耀，這時(shí)候教師可以用手輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀或者輕輕地?fù)崦W(xué)生的頭，這樣的動(dòng)作學(xué)生會(huì)認(rèn)為是老師對(duì)他的肯定，會(huì)讓學(xué)生更有成就感，學(xué)生會(huì)更加積極地表現(xiàn)自我，練習(xí)得更加認(rèn)真。

在體育課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)，如果綜合運(yùn)用上述幾種 “非語(yǔ)言評(píng)價(jià)”的方法教學(xué)效果會(huì)更好。只要在體育課堂中能大膽地去嘗試，會(huì)讓教師省去不少不必要的話語(yǔ)，還能讓學(xué)生真切地體會(huì)到教師的關(guān)心。可能每個(gè)體育教師的教學(xué)方法不同，但這些非語(yǔ)言性的評(píng)價(jià)會(huì)讓教師在課堂中收到意想不到的教學(xué)效果。

三、“非語(yǔ)言評(píng)價(jià)”的思考

“非語(yǔ)言評(píng)價(jià)”教學(xué)方法有它自身的優(yōu)點(diǎn)，但是我們不能忽視在體育課堂教學(xué)中使用“非語(yǔ)言評(píng)價(jià)”教學(xué)時(shí)還存在一些問(wèn)題。

第一，課堂中有時(shí)學(xué)生人數(shù)很多，有些學(xué)生可能照顧不到；

第二，教師和學(xué)生之間的交流不夠，教師對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠密切，一般教師關(guān)注表現(xiàn)好和比較活潑的學(xué)生較多，而對(duì)其他學(xué)生可能關(guān)注度較低，交流也不多；

第三，教師對(duì)非語(yǔ)言評(píng)價(jià)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用還有所欠缺；

第四，有時(shí)教師在教學(xué)時(shí)選擇運(yùn)用“非語(yǔ)言評(píng)價(jià)”的時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)，不能隨著課堂教學(xué)中的突發(fā)情況而變化，不能做到因材施教等。

上述這些問(wèn)題都制約了 “非語(yǔ)言評(píng)價(jià)”教學(xué)在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使我們的教師不能更有效地傳授體育知識(shí)、技能和組織高效的課堂教學(xué)。與此同時(shí)，還可能會(huì)影響到部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生覺(jué)得體育課與其他課沒(méi)有什么區(qū)別，也就體現(xiàn)不出體育課獨(dú)有的特點(diǎn)。這樣，基本的體育教學(xué)任務(wù)都不能得到很好地完成，就更不用談要提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量了。

“非語(yǔ)言評(píng)價(jià)”教學(xué)在體育課堂教學(xué)中具有一定的可行性和必要性。學(xué)生各方面的表現(xiàn)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的基本依據(jù)，而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)定，能夠促使學(xué)生的行為發(fā)生變化。所以，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用“非語(yǔ)言評(píng)價(jià)”時(shí)一定要把握好分寸，使其發(fā)揮最大的作用，只有這樣才能達(dá)到我們想要的目的，才有助于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。?

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