梁華偉

“為創(chuàng)造性而教”是新時(shí)期我國(guó)學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。隨著現(xiàn)代高校體育教學(xué)改革的不斷深入，高校體育教學(xué)的任務(wù)已經(jīng)不能囿于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、使學(xué)生逐步掌握體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和技巧及發(fā)展學(xué)生的體育專(zhuān)長(zhǎng)等“外顯”性的功能上，而應(yīng)不斷走向深化，兼顧發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)與學(xué)生精神素養(yǎng)的提升，在此背景下，高校體育教學(xué)中所具有的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的本體性功能已經(jīng)成為學(xué)界共識(shí)。高校體育教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中理應(yīng)發(fā)揮積極作用，體現(xiàn)應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。

1. 創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新，即是能夠積極、主動(dòng)地突破常規(guī)，創(chuàng)造性地形成新的解決問(wèn)題的辦法或思路的能力，一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力主要由創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造人格和創(chuàng)新手段等因素構(gòu)成，其中創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心所在。創(chuàng)新能力并不是某些人獨(dú)有的特殊能力，而是每個(gè)人都具有的重要的心理潛能之一，只不過(guò)由于受到后天環(huán)境、教育及自我能動(dòng)性發(fā)揮等因素的限制，現(xiàn)實(shí)中每個(gè)人的創(chuàng)新能力有高低之分，因此，個(gè)體的創(chuàng)新能力是可以經(jīng)后天培養(yǎng)而不斷提高的。高校體育教學(xué)中對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是要在體育教學(xué)的全過(guò)程中，充分利用和發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的各種要素例如體育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式乃至教學(xué)評(píng)價(jià)等來(lái)充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

2. 高校體育教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的策略分析

創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的要求，也是新時(shí)期大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必要條件之一，培養(yǎng)大學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力應(yīng)該成為當(dāng)下高校育人的重要目標(biāo)。高校體育教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造有利條件，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務(wù)。新時(shí)期高校體育教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力主要應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

2.1 體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)造能力并非天生，而主要是經(jīng)后天培養(yǎng)并在實(shí)踐中不斷發(fā)展和形成的。大學(xué)階段的體育教學(xué)已經(jīng)完全不同于小學(xué)和中學(xué)階段，其已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主性和靈活性特征。大學(xué)生的身心發(fā)展水平已經(jīng)基本上接近成人，并已經(jīng)基本上掌握了相當(dāng)?shù)捏w育知識(shí)和訓(xùn)練技巧，因此這一時(shí)期的體育教學(xué)應(yīng)努力掙脫規(guī)范性和制度性約束，走向靈活性和自主性，即將規(guī)范性的體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練拓展到學(xué)生積極自覺(jué)的體育鍛煉中去，在體育教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主、自覺(jué)地選擇自己喜歡和感興趣的體育項(xiàng)目，而不宜對(duì)學(xué)生限制太多，避免引起學(xué)生的抵觸情緒，只有切實(shí)將大學(xué)生的體育教學(xué)引入到自主活動(dòng)和自主選擇的這一階段，才能在真正意義上激發(fā)大學(xué)生的體育熱情，真正有效地發(fā)展學(xué)生的體育專(zhuān)長(zhǎng)，如此才有可能在后續(xù)的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新意識(shí)，從而為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的體育知識(shí)和技能，形成科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮并非是空中樓閣，而是建立在一定的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)之上的，也就是說(shuō)，創(chuàng)新能力的發(fā)揮必須以大量的信息為基礎(chǔ)，如果人們?cè)陬^腦中儲(chǔ)存的信息量越多，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就越容易形成，因此高校體育教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成自主運(yùn)動(dòng)和鍛煉的同時(shí)，也必須重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體育基本知識(shí)和技能的教學(xué)，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的體育鍛煉而放松和忽視了基本的體育知識(shí)和技能的重要性。高校體育教師要緊密結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生體育教學(xué)的發(fā)展實(shí)際和大學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，做好學(xué)年、學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在頭腦中建立起清晰、系統(tǒng)的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而為體育教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力提供扎實(shí)的知識(shí)條件。

2.3 體育教學(xué)中著力培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心要素，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力首先必須要重視培養(yǎng)大學(xué)生具備基本的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維作為個(gè)體思維能力的高級(jí)階段，是個(gè)體在已有經(jīng)驗(yàn)的前提下創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新事物和新問(wèn)題，繼而解決新問(wèn)題的思維進(jìn)程。研究發(fā)展，創(chuàng)造性思維并不是人們所認(rèn)為的單一的發(fā)散思維，其同樣也有聚合思維的成分，是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一體，一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的聚合思維能力都加強(qiáng)，比較薄弱和欠缺的是發(fā)散思維能力，因此作為體育教師，應(yīng)盡可能地在日常體育教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，尤其是發(fā)散思維能力，例如在體育教學(xué)的過(guò)程中，教師可以盡可能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、求新，例如組織一項(xiàng)體育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與到活動(dòng)的策劃、組織中來(lái)，盡可能地多提方案，同時(shí)不必考慮方案的可行性，教師也暫時(shí)不做評(píng)論，直到學(xué)生將所有可能的方案都提出來(lái)為之，在這種情況下，一個(gè)學(xué)生可能會(huì)帶動(dòng)另外一個(gè)學(xué)生，一種想法也可能會(huì)啟發(fā)另外一種想法，同時(shí)還可以就某一體育活動(dòng)、體育項(xiàng)目的安排等等鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，盡可能地產(chǎn)生多種想法，直到妥善、圓滿(mǎn)地解決問(wèn)題，努力培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.4 傳授給學(xué)生一定的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法和技巧

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成必須要借助于一定的方法和技巧才能最終形成。在高校體育教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師除了要努力在體育教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)新熱情的激發(fā)、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以外，還應(yīng)在潛移默化的過(guò)程中教給學(xué)生一些培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法和技巧，例如在體育教學(xué)的過(guò)程中，教師可以盡可能地通過(guò)一些體育活動(dòng)的組織等來(lái)使得學(xué)生掌握鍛煉創(chuàng)新能力的方法，常見(jiàn)的主要有設(shè)問(wèn)發(fā)明法和狂想類(lèi)比法等等，所謂設(shè)問(wèn)發(fā)明法就是通過(guò)提問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題、形成新策略的方法，其一般主要包括五個(gè)方面，即為什么、是什么、什么人、什么地點(diǎn)和什么時(shí)間以及如何進(jìn)行，也就是著名的“5W1H法”；狂想類(lèi)比法就是盡可能地就某一問(wèn)題提出所有可能的解決途徑，一直到所有可能的甚至是很“牽強(qiáng)”的解決途徑提出完后再去其進(jìn)行實(shí)際的分析和剔除，最后確定最優(yōu)的解決方案的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將這兩種方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行使用，例如組織“大學(xué)生新生籃球賽活動(dòng)”，就可以在課堂及課后里鼓勵(lì)學(xué)生就這一主題多多地尋求解決方案，在鼓勵(lì)學(xué)生尋求方案的過(guò)程中使學(xué)生掌握這些方法和技巧，并努力使學(xué)生將這些方法遷移到其他情境中去，有效培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.5 體育教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和理念，“言傳身教”帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成

體育教師是組織和實(shí)施高校體育教學(xué)的主導(dǎo)者，其教學(xué)理念、教學(xué)行為對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成具有潛移默化般的重要影響，一個(gè)缺乏創(chuàng)新意識(shí)、默守陳規(guī)的教師很難教出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，因此要在高校體育教學(xué)中更為有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，體育教師就必須不斷提高自身素養(yǎng)，尤其是自身的創(chuàng)新素養(yǎng)，為大學(xué)生樹(shù)立一個(gè)“創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教師”的良好形象，這需要高校體育教師從日常體育教學(xué)入手，真正以“打造創(chuàng)新型體育課堂”為導(dǎo)向，更新自身體育教學(xué)理念，創(chuàng)新體育教學(xué)方法和教學(xué)模式，加強(qiáng)體育課程開(kāi)發(fā)，完善基于創(chuàng)新型大學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式；樹(shù)立“培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新型大學(xué)生”為核心的學(xué)生觀(guān)，努力在體育教學(xué)中尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，賦予學(xué)生在體育教學(xué)中應(yīng)有的主體性地位等等，持續(xù)有效地在體育教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3. 總結(jié)

總之，高校體育教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，理應(yīng)在大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極的建設(shè)性作用。但同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，高校體育教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)和技能訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的身體機(jī)能的前提和基礎(chǔ)上進(jìn)行的，脫離了體育知識(shí)和技能的訓(xùn)練這一基點(diǎn)，高校體育教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的功能也就無(wú)從發(fā)揮，也同時(shí)失去了高校體育教學(xué)的豐富性和內(nèi)涵性。