孔翠薇

(北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

為深入貫徹落實中共中央、國務(wù)院、教育部的相關(guān)文件的要求，發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)作用，深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式，積極培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，努力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好環(huán)境，幫助學(xué)生全面成長，北華大學(xué)2015年開始實施了班導(dǎo)師制度，在對學(xué)生思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、發(fā)展指導(dǎo)以及配合輔導(dǎo)員開展班級建設(shè)等方面取得了顯著成效。但在班導(dǎo)師制的實施中依然存在一些問題，需要加以研究并能采取有效對策進(jìn)行解決。

一、班導(dǎo)師制概述

班導(dǎo)師制始于1916年金陵女子大學(xué)與1917年蔡元培在北京大學(xué)的引進(jìn)，繼而竺可楨在1037年于浙江大學(xué)施行，建國后少有提及，2000年浙江大學(xué)率先開啟，而后北京大學(xué)在2002年提出恢復(fù)班導(dǎo)師并開始施行，2004年以后各高校廣泛推行。目前對于班導(dǎo)師制尚無明確官方文件規(guī)范，但各高校都有自己的規(guī)定。

班導(dǎo)師制的實施有助于在大學(xué)生中培育和踐行社會主義核心價值觀，進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作；有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力；有助于強化學(xué)風(fēng)建設(shè)以及對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行個性化指導(dǎo)。班導(dǎo)師的選聘條件包括：具有較高的思想政治素質(zhì)和理論素養(yǎng)、富有責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，具有較強的組織管理能力、較強的教學(xué)能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課、考研或者撰寫論文，關(guān)注學(xué)生業(yè)余時間的學(xué)習(xí)生活等。

二、班導(dǎo)師制實施情況及存在的問題

班導(dǎo)師制實施以來，學(xué)校先后進(jìn)行了三次選聘，均采取了自薦和推薦相結(jié)合的方式，使得一批符合學(xué)校聘任條件并愿意為學(xué)生服務(wù)的專業(yè)教師承擔(dān)了班導(dǎo)師工作。每名班導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個班級，任期與所負(fù)責(zé)班級學(xué)制年限相同。由學(xué)生工作部負(fù)責(zé)班導(dǎo)師崗位設(shè)置、培訓(xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)及考核組織。同時對考核優(yōu)秀者、合格者分別給予一定的工作量。學(xué)校制定了具體的例會制度和聯(lián)系制度，極大地保證了班導(dǎo)師工作的實施。筆者根據(jù)自身參與工作情況，發(fā)現(xiàn)在班導(dǎo)師制實施中存在一些問題，因此，對部分班導(dǎo)師以及學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和非正式訪談，共發(fā)放班導(dǎo)師問卷30份，有效回收率為92.3%，發(fā)放學(xué)生問卷100份，每個年級各25份，有效回收率為95%，現(xiàn)將調(diào)查及訪談情況呈現(xiàn)如下。

(一)班導(dǎo)師的應(yīng)聘主動性情況——是否主動是基礎(chǔ)

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，75%的班導(dǎo)師是根據(jù)學(xué)校的選聘條件自薦擔(dān)任的班導(dǎo)師工作；14.3%的班導(dǎo)師是經(jīng)過組織動員而接受的工作，在訪談中他們談到，主要是考慮到與自身利益相關(guān)的一些因素，如年末考核或是評職、評優(yōu)的需要；10.7%的班導(dǎo)師是被指令承擔(dān)的工作，在訪談中他們表示實在是無奈，別的老師都接任務(wù)了，自己不得不接受，因而在后續(xù)的工作中有的也是不能全情投入。針對被動接受工作的班導(dǎo)師，在學(xué)生訪談中，學(xué)生也認(rèn)為他們有應(yīng)付差事的表現(xiàn)，甚至有1名班導(dǎo)師從沒與學(xué)生見面，形同虛位。

(二)班導(dǎo)師對待工作的態(tài)度情況——是否認(rèn)真是關(guān)鍵

調(diào)查顯示，班導(dǎo)師自認(rèn)能有積極、認(rèn)真態(tài)度對待班導(dǎo)師工作的為92.9%，認(rèn)為較積極的為7.1%，認(rèn)為不積極的沒有。學(xué)生問卷統(tǒng)計顯示，認(rèn)為班導(dǎo)師積極、認(rèn)真的有78.9%，認(rèn)為較積極、認(rèn)真的有10.5%，認(rèn)為不積極、不認(rèn)真的比例為10.6%。在訪談中學(xué)生談到，有的班導(dǎo)師對于學(xué)生的問題不能夠給予與針對性的回答，有的問題不能給予切實的解決和幫助，就是走過場，包括參與班會也是空洞的講道理，缺少實用價值。

(三)班導(dǎo)師對工作職責(zé)的認(rèn)識情況——是否清楚是核心

在調(diào)查中有89.3%的班導(dǎo)師對于學(xué)校所規(guī)定的工作職責(zé)能回答出來，有7.1%的班導(dǎo)師能夠回答出大部分職責(zé)，有3.6%的班導(dǎo)師只能答出一小部分職責(zé)的內(nèi)容。學(xué)生問卷認(rèn)為教師對職責(zé)的認(rèn)知情況比例與班導(dǎo)師問卷的比例大體相當(dāng)。在訪談中學(xué)生認(rèn)為班導(dǎo)師對于思想的引導(dǎo)、學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的指導(dǎo)、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)還是比較多的，且指導(dǎo)的比較到位，對學(xué)生幫助較大，而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、選課和職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)相對較弱。

(四)班導(dǎo)師對工作制度的了解情況——是否了解是重點

在調(diào)查中有78.6%的班導(dǎo)師對于學(xué)校規(guī)定的制度要求表示很了解，有10.7%的班導(dǎo)師認(rèn)為自己一般了解，有10.7%的班導(dǎo)師認(rèn)為不夠了解，訪談中一些班導(dǎo)師談到會按照自己的時間和認(rèn)識開展工作，并不拘泥于學(xué)校規(guī)定的次數(shù)，會根據(jù)班級的實際情況進(jìn)行調(diào)整和對重點問題的傾斜，這樣更符合精干效能的原則。學(xué)生問卷的選項比例與班導(dǎo)師問卷的比例大體相當(dāng)。學(xué)生在訪談中也提及有的班導(dǎo)師雖沒有達(dá)到一些活動規(guī)定的次數(shù)，但能關(guān)注到學(xué)生的實際需求，解決切實問題，有針對性的個別的、小組的輔導(dǎo)方式要好于組織班級會議的形式。學(xué)生訪談中還提及班導(dǎo)師的工作有時會與輔導(dǎo)員的工作有重復(fù)、對一些政策的答復(fù)或解釋與相關(guān)管理部門的規(guī)定有矛盾之處。

(五)對班導(dǎo)師考核制度的認(rèn)可情況——是否認(rèn)同是重心

根據(jù)調(diào)查，75%的班導(dǎo)師認(rèn)可考核制度，認(rèn)為對工作有促進(jìn)作

用，14.3%的班導(dǎo)師較認(rèn)可，有10.7%的班導(dǎo)師認(rèn)為考核制度起不到激勵和促進(jìn)的作用。訪談中，有班導(dǎo)師認(rèn)為此項考核過程是認(rèn)認(rèn)真真，班導(dǎo)師都能認(rèn)真述職，但在評優(yōu)結(jié)果上還是有“輪班”的情況，特別優(yōu)秀的班導(dǎo)師并不能連選，也有班導(dǎo)師認(rèn)為評優(yōu)的結(jié)果除了多計10學(xué)時工作量，沒有任何實際激勵作用，在職稱評聘和其他的一些選先評優(yōu)中沒有任何體現(xiàn)。在學(xué)生問卷中，對于班導(dǎo)師評優(yōu)情況的認(rèn)同比例，認(rèn)為符合學(xué)生心中人選的比例為70.5%，認(rèn)為不符合的為29.5%。訪談中，有的學(xué)生根本不知道哪個班導(dǎo)師評了優(yōu)秀，學(xué)生提出在班導(dǎo)師的考核中他們沒有發(fā)言權(quán)，也不了解考核的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

(六)對實施班導(dǎo)師制的認(rèn)同情況——是否接受是保障

從整體來看，班導(dǎo)師對實施班導(dǎo)師制的認(rèn)同情況要高于學(xué)生的認(rèn)同情況。96.4%的班導(dǎo)師認(rèn)為實施班導(dǎo)師制很有必要且有效果，3.6%的人認(rèn)為很有必要，實施效果較好，不認(rèn)同的沒有。學(xué)生的認(rèn)同度為，認(rèn)為很有必要也非常有效果的是78.9%。認(rèn)為很有必要，實施效果比較好的為12.6%，認(rèn)為有必要，但實施效果不好的有6.3%，認(rèn)為沒有必要也沒有效果的為2.2%。訪談中，班導(dǎo)師都認(rèn)為實施班導(dǎo)師制確有必要，總體看取得的效果可圈可點，但對于一些具體的工作規(guī)定還應(yīng)注重落實，如學(xué)生綜合測評、學(xué)生獎懲、學(xué)生資助等工作輔導(dǎo)員應(yīng)征求班導(dǎo)師意見；同時對于班導(dǎo)師的獎懲標(biāo)準(zhǔn)和力度還需完善和提高，能真正激勵多工作、認(rèn)真工作班導(dǎo)師的積極性和投入度，切實提升班導(dǎo)師制實施的效果，促進(jìn)對學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)力度。學(xué)生訪談中則認(rèn)為針對不同年級的班導(dǎo)師工作任務(wù)應(yīng)有所側(cè)重，指導(dǎo)內(nèi)容要符合學(xué)生的期望，要有不同的符合年級需要的主題，同時全體集中的頻率要低，要提升學(xué)生去找班導(dǎo)師的主動性。

三、有效實施班導(dǎo)師制的對策

針對上述情況及存在的問題，為使班導(dǎo)師制的實施發(fā)揮最大效度的作用，應(yīng)從以下幾個方面有所轉(zhuǎn)變：

首先，要實現(xiàn)班導(dǎo)師選拔的雙向性，這不僅是學(xué)校的工作部署和學(xué)院層面的薦，還要考慮學(xué)生的選，即有選擇余地情況下，有誰上誰不上的權(quán)衡；沒有選擇余地的情況下，有哪位老師與哪個班結(jié)對的平衡。

其次，要突出班導(dǎo)師導(dǎo)的工作特質(zhì)，實際工作中提倡班導(dǎo)師充分發(fā)揮導(dǎo)的特點，各方提供條件，加強班導(dǎo)師導(dǎo)的能力，增強指導(dǎo)的針對性，還要豐富班導(dǎo)師導(dǎo)的形式，實現(xiàn)良性互動。這也是前述“權(quán)衡”與“平衡”的依據(jù)：教師的要導(dǎo)與學(xué)生的需導(dǎo)契合是關(guān)鍵。

再次，形成評價主體的多元性，實現(xiàn)管理部門、導(dǎo)師之間、學(xué)生的多方參與，提升評價的效度和激勵性。導(dǎo)師的工作態(tài)度是否積極要考核，導(dǎo)師的工作能力，即是否能導(dǎo)、會導(dǎo)、善導(dǎo)更要考核，畢竟班導(dǎo)師制的初衷是“導(dǎo)的結(jié)果”，實現(xiàn)學(xué)生的“不導(dǎo)而導(dǎo)”。

最后，強化班導(dǎo)師的激勵形式和力度，不僅僅是單純的課時獎勵或者簡單的精神獎勵，更重要的是工作獎勵，如晉升或承擔(dān)重要工作，激發(fā)班導(dǎo)師工作的積極性和主動性。

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