浙江寧?？h西店鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳建林

在新課改精神的引領(lǐng)下，品德教學(xué)不但追求實效性，更不斷改變著課堂形態(tài)和創(chuàng)造思維?！皠?chuàng)意活動”在原有課堂的基礎(chǔ)上，增添了更多的趣味性和高效性，讓學(xué)生在活動中感悟，在活動中提升，更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思想道德的發(fā)展水平。

一、重視“內(nèi)容”的創(chuàng)意構(gòu)想

自2016年以來，品德學(xué)科統(tǒng)一更改為“道德與法治”，教學(xué)內(nèi)容雖有所調(diào)整，但不變的是學(xué)生通過生活實踐，用感官、用思維走進(jìn)生活?！奥犨^了，就忘了；見過了，就記住了；做過了，就理解了”，只有從做中學(xué)，才能收獲更多的成功。因此，“創(chuàng)意活動”設(shè)計是否有效便成為品德教學(xué)的關(guān)鍵。

1.從生活中尋找“活動”的創(chuàng)意

品德課程標(biāo)準(zhǔn)把引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會“做人”作為課程的核心，要求教師基于學(xué)生現(xiàn)實生活的視角，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，通過“創(chuàng)意活動”來激發(fā)學(xué)生的價值觀，促進(jìn)學(xué)生的辨析能力。如執(zhí)教“網(wǎng)絡(luò)世界”一課，筆者通過課前調(diào)查，了解到全班43名學(xué)生中，家中有電腦的有28名，會使用QQ聊天的有37名，會網(wǎng)上購物的有13名，43名學(xué)生全部都有上網(wǎng)經(jīng)歷。于是，課從學(xué)生熟知的企鵝形象引入，能用QQ做什么？覺得QQ怎么樣？學(xué)生一下子打開了話匣子，由此順利引出課題“網(wǎng)絡(luò)世界”。在課堂中，教師始終把學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，結(jié)合生活實際，讓學(xué)生說說網(wǎng)絡(luò)的作用。看書、查資料、看電影，學(xué)生激動地交流著。整堂課，學(xué)生積極參與，教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)世界的認(rèn)知從零碎到全面，從膚淺到深刻。

2.從體悟中感受“活動”的創(chuàng)意

體驗與感悟的一氣呵成是品德教學(xué)的追求。讓學(xué)生在體驗中進(jìn)一步感受生活，在感悟中真切認(rèn)知生活。因此，“創(chuàng)意活動”的設(shè)計要源于學(xué)生對生活的認(rèn)知、體驗和感悟，他們對生活體驗得越充分，感悟就越到位、越深刻。因此，教師在“創(chuàng)意活動”的設(shè)計中應(yīng)注意對生活的真實體悟。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊《傳統(tǒng)游戲我會玩》時，筆者課前布置學(xué)生從父母那里學(xué)習(xí)一項傳統(tǒng)游戲，并以視頻形式記錄快樂的一刻。在課堂呈現(xiàn)時，筆者請學(xué)生進(jìn)行游戲方法的班級指導(dǎo)，因為學(xué)生有了自己的游戲體驗，在講述中便更加活靈活現(xiàn)。“導(dǎo)師”講得妙，“學(xué)生”聽得細(xì)，師生在教室體驗游戲時，打破了陌生的界限，也真實感悟到了傳統(tǒng)游戲的內(nèi)在奧秘與樂趣。

3.從踐行中深化“活動”的創(chuàng)意

“孩子的心靈是一塊神奇的土地，播上思想的種子，就會獲得行為的收獲；播上行為的種子，就會獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就能獲得品德的收獲；播上品德的種子，就能獲得命運(yùn)的收獲?！苯處熤挥袕男袆拥嫩`行中深化“活動”的創(chuàng)意，才能真正提高品德教育的效率。在執(zhí)教二年級下冊《果實成長不容易》時，筆者試著讓學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)民伯伯插秧的過程，毽子作秧苗，學(xué)生們彎下腰，在一上一下間，“秧苗”在一起一落中，短短一分鐘時間，學(xué)生已經(jīng)感到了疲累，真正體會到了農(nóng)民伯伯的辛苦。是的，模擬的踐行讓學(xué)生真切地感受到了果實成長的不容易。

二、講究“方式”的百變多樣

小學(xué)品德教學(xué)重視活動方式豐富多彩，“創(chuàng)意活動”的設(shè)計更注重活動方式的百變多樣，如討論交流、現(xiàn)場調(diào)查、情景模擬、角色扮演、操作性體驗、實踐性體驗、教學(xué)游戲、參觀訪問、資料收集，等等。在教學(xué)中，根據(jù)主題內(nèi)容和學(xué)生情況選擇適當(dāng)?shù)幕顒臃绞?，并在活動過程中注重有效引導(dǎo)，講究師生協(xié)調(diào)、全體參與，把握動態(tài)生成，引導(dǎo)提煉，使創(chuàng)意在活動中得以有效落實。

在教學(xué)中，角色扮演是一種深受學(xué)生喜歡的活動形式，其創(chuàng)新性因場景的不同，扮演者的不同，會有不同的教學(xué)效果。如在教學(xué)《遠(yuǎn)方的朋友請你留下來》一課時，為了留下遠(yuǎn)方的客人，熱情地向客人介紹家鄉(xiāng)的美食這一活動，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了真實的食物，在小組長的帶領(lǐng)下，確定要介紹的食品，然后一起出謀劃策，通過看、摸、聞、嘗等方式對美食進(jìn)行感知，總結(jié)出最有心意的方式和語言進(jìn)行介紹。在活動中，在學(xué)生了解家鄉(xiāng)的主要特產(chǎn)的過程中，給學(xué)生充分的時間去認(rèn)知食物，深入了解食物。有了全面的了解，最后學(xué)生在介紹時，形式多樣，語言新穎。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版一年級下冊《分享真快樂》一課時，設(shè)計讓學(xué)生通過小組組員之間合作拼七巧板分享智慧。小組與小組之間分享拼七巧板的方法就是為達(dá)成讓學(xué)生運(yùn)用正確的方式使大家一同分享快樂，分享智慧。對于一年級的學(xué)生，“分享”這個概念是抽象的，因此在內(nèi)容的選擇上，多以活動、畫面來呈現(xiàn)分享的具體理解。本片段用了一次活動來凸顯分享的深層含義。課堂上，筆者組織學(xué)生以小組為單位拼制七巧板圖畫。小組成員之間在規(guī)定時間內(nèi)群策群力，互相分享想法，在討論與實踐中，用最快的速度去感受分享后的成果，去感受快樂。當(dāng)然，由于學(xué)生的水平差異，完成的程度也是參差不齊的，讓學(xué)生去感受分享后的成果，再感悟看到成果后的心情。這一次活動，是對分享智慧全面的詮釋，也符合一年級學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)方式，在活動中達(dá)到了分享智慧，感受快樂的教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)注“過程”的創(chuàng)意互動

1.“師生互動”，使活動過程更加和諧有效

師生互動是師生間零距離交流，共同學(xué)習(xí)，共同探索，讓學(xué)生在快樂中獲取知識的過程。它使課堂教學(xué)顯得更加寬松、民主、和諧，使教學(xué)活動更加有效。

課堂活動，教師參與其中至關(guān)重要，教師身份定位為活動的參與者、支持者與引導(dǎo)者，重點(diǎn)在于師生之間的互動。例如，在教學(xué)《暑假的一次外出》一課時，為了讓學(xué)生清楚外出時潛在的危險，筆者編排了一個小品，在小品中呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)不足。學(xué)生在以小組為單位的生生互動中暢所欲言，想出了不少很有創(chuàng)意的“金點(diǎn)子”。如對活動計劃的設(shè)計，活動食物的購置，活動時間的合理安排，等等。一次情境化的演出，激發(fā)了學(xué)生的思維。

2.“生生互動”，使活動過程更加生動有效

蘇霍姆林斯基說：人內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。品德教學(xué)活動中，我們除了關(guān)注師生互動之外，還要關(guān)注生生互動的動態(tài)生成。例如，在教學(xué)《節(jié)日大觀》一課時，筆者和學(xué)生一起圍繞著“中國傳統(tǒng)節(jié)日知多少”這個主題，開展了師生互動學(xué)習(xí)。筆者通過課前學(xué)生的問題收集與整理，首先提出了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日、學(xué)會查找資料、進(jìn)行策劃宣傳。然后各個學(xué)習(xí)小組在組內(nèi)充分討論的基礎(chǔ)上分別制訂了一份活動計劃，小組內(nèi)的每個成員都明確了活動的時間、內(nèi)容、方式、分工。如“春節(jié)”組的活動內(nèi)容是“春節(jié)的由來和習(xí)俗”，組長負(fù)責(zé)編寫，組員搜集春節(jié)的故事、春節(jié)的習(xí)俗和小報的構(gòu)思。計劃制訂后，各小組分頭開展活動，組長及時了解活動情況，開展一兩次小組集中活動，教師做好引導(dǎo)者的角色，適度進(jìn)行幫助和指導(dǎo)?；顒咏Y(jié)束，各組在班上進(jìn)行了交流匯報，交流的形式多樣，按照各組的意愿，有的編小報，有的編小人書，充分展示了各合作小組的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)效果非常好。

總之，每一次活動都以學(xué)生的生活為載體，教師在生活中帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)知、體驗、感悟。創(chuàng)意不是目的，通過有創(chuàng)意的活動吸引學(xué)生更樂于走進(jìn)課堂，走進(jìn)生活，只有真正地在生活的土壤中生長，才能自然地成長。?