江西高安市田南鎮(zhèn)田南中心小學(xué) 盧少文

小組合作學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位進行劃分，是小組成員之間互助協(xié)作進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的講授模式，通過學(xué)生與教師之間的多向互動，轉(zhuǎn)化師生、學(xué)生之間溝通的課堂傳授效果，能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的團體意識和溝通能力。然而，隨著農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的逐步運用，一些主要問題也暴露出來。由此可見，教師在教學(xué)中關(guān)注小組合作教學(xué)模式優(yōu)點的同時，還要立足于問題本身進行研究，只有不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，改進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用，才能有效地鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式實踐運用的主要問題

（一）劃分小組標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏實質(zhì)性協(xié)作

通常教師對班級合作學(xué)習(xí)小組的劃分，是建立在同桌之間，或以學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)進行劃分，而忽略了學(xué)生之間互助合作的其他優(yōu)勢，從而導(dǎo)致小組合作教學(xué)模式形式化，小組成員參與的機會和分工不明確，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生參與機會較多，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生會成為旁觀者，參與機會的不等阻礙了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的互助性，會導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象。同時，小組內(nèi)成績好的學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)角色，以自己的想法為主，“權(quán)威”代替了其他組員的思想，使小組其他成員過度依附和服從他們的學(xué)習(xí)成果。

（二）管理不當(dāng)，學(xué)生不會合作

由于性格差異和管理失序，小組成員間缺少包容的人際交流，情緒波動會導(dǎo)致小組合作技能不協(xié)調(diào)，合作的臨時性會讓小組成員的學(xué)習(xí)心向和傾向性產(chǎn)生分歧，學(xué)生性格、情緒、本能，都成為有效互動的不確定因素，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生矛盾沖突不斷，小組合作無法有效進行。

（三）教師對創(chuàng)新模式缺乏合理運用的能力

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳授教材核心內(nèi)容的知識點是每一位教師的根本，創(chuàng)新實踐教學(xué)設(shè)計，打造科學(xué)合理的小組合作教學(xué)模式，對教師自身專業(yè)素養(yǎng)和技能都有所要求，教師側(cè)重點的設(shè)計會讓講解時間受到擠壓，容易產(chǎn)生重點、難點不明確的現(xiàn)象，從而偏離了教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，有些課堂片面追求課堂教學(xué)設(shè)計的參與氛圍，教師傳授講解的內(nèi)容失衡，讓學(xué)生深陷在合作學(xué)習(xí)的樂趣中，忽視了學(xué)習(xí)知識點的重要性。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)忽略學(xué)生個體的重要性

小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性是為了培養(yǎng)學(xué)生個體之間團體合作的意識。因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和制定小組學(xué)習(xí)模式評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該以小組團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，通過評價檢測小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)小組合作教學(xué)模式的主要特點。然而，在實踐教學(xué)中，部分教師很容易被評價標(biāo)準(zhǔn)誤導(dǎo)，錯誤地以為小組學(xué)習(xí)整體評價達標(biāo)即可，忽略了小組成員中學(xué)生個體的重要性，未能及時有效跟蹤學(xué)生個體對學(xué)習(xí)的需要。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式運用的科學(xué)設(shè)計

（一）轉(zhuǎn)變教師教育理念，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

在傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的運用也強調(diào)學(xué)生主體地位的能力體現(xiàn)，這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要傳授給學(xué)生教材上的核心知識，也要通過小組合作教學(xué)模式來提高和強化小學(xué)生的團體意識，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的協(xié)作精神。因此，轉(zhuǎn)變教師教育理念，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組就顯得尤為重要。

首先，轉(zhuǎn)變教師教育理念，打破傳統(tǒng)教授模式的教師主導(dǎo)課堂設(shè)計和課堂教學(xué)的填鴨方式，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的作用發(fā)揮出來。其次，在課堂教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)該對學(xué)生有全面的了解，研究學(xué)生的學(xué)識能力和實際情況，通過互補互助的形式，科學(xué)合理分組。只有按照小組成員活躍程度、學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力進行均衡的劃分，以及學(xué)生角色分工得到充分輪換應(yīng)用，才能確保小組成員之間的協(xié)作能力和優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，并以此彌補小組成員之間的差異性。在強化團體意識的同時，淡化組員差異，才能確保小組合作學(xué)習(xí)的平衡性。

（二）實施小組合作學(xué)習(xí)課堂管理計劃

實施小組合作學(xué)習(xí)課堂管理計劃，教師要考慮小學(xué)生自身實際情況和他們的思維特點。由于小學(xué)生年齡、性格的限制，在思考問題的時候隨意性較大，彼此間的合作意識也不強，因此，在實施中教師引導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位的發(fā)揮是否充分，直接影響學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的推行，起步階段的設(shè)計要結(jié)合傳統(tǒng)講授方式，循序漸進地培養(yǎng)小學(xué)生的適應(yīng)能力。首先，教師要及時關(guān)注每個小組的活動情況，動態(tài)指導(dǎo)；其次，教師要優(yōu)化教室布置，合理劃分小組成員，強化小組合作學(xué)習(xí)的團隊意識，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身情況進行調(diào)整設(shè)置。

（三）小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的課堂設(shè)計

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作的課堂設(shè)計時，教師都會以教材為主，通過教材的傳授設(shè)計課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。首先，教師在傳授中設(shè)計核心重點話題和教學(xué)內(nèi)容，討論知識點的應(yīng)用價值，合理設(shè)計小組合作中學(xué)生解決問題的合作形式和時間，拓展課后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師只有科學(xué)合理分組，明確設(shè)計學(xué)習(xí)合作的目標(biāo)，才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的團體意識與合作精神。其次，教學(xué)氣氛既要自由平等，又不能散漫放任，學(xué)生基本知識的獲得和團體意識的培養(yǎng)才能同步進行。教師根據(jù)班級整體情況設(shè)計小組之間的“水平結(jié)構(gòu)”，小組內(nèi)成員的“垂直結(jié)構(gòu)”，為小組合作和競爭提供良好的基礎(chǔ)。教師有效進行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的課堂設(shè)計，能提高學(xué)生個體的參與能力和參與熱情，通過合作競爭實現(xiàn)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)成長的目標(biāo)，并協(xié)調(diào)小組協(xié)作的團隊秩序，在團隊參與中分工明確學(xué)生的參與角色，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂紀(jì)律。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)合理化，關(guān)注整體與個體關(guān)系的協(xié)調(diào)

通常情況下，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的特點進行評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，以小組整體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這也就忽略了個體學(xué)生的參與能力與合作表現(xiàn)。一些學(xué)生在思考問題、解決問題時偷懶，依賴小組中成績較好的其他組員，不愿意獨立思考問題，喪失合作學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師設(shè)定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)考慮學(xué)生個體的參與，要照顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要協(xié)調(diào)整體與個體的關(guān)系，調(diào)動每一個小組成員的合作積極性，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。由于教學(xué)形式的新穎，課堂反饋評價就顯得尤為重要，教師應(yīng)針對問題持續(xù)改進，在汲取經(jīng)驗的同時，確保制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)合理化，在協(xié)調(diào)整體與個體關(guān)系的過程中，指出學(xué)生的不足，并對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進行針對性指導(dǎo)。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用，可以有效地傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還可以通過合作強化學(xué)生的團體意識，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實際教學(xué)中的價值。探索教學(xué)存在的問題，研究創(chuàng)新完善的過程，為小學(xué)數(shù)學(xué)提供了自主化學(xué)習(xí)的新路徑，也豐富了農(nóng)村基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)模式的過程。?