胡春蕾

(江蘇省揚(yáng)州市第一中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000)

語(yǔ)言是文化的重要載體，文化是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言、文化、交際，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、提高學(xué)生的跨文化交際能力為最終目的。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力(intercultural communicative competence)也是英語(yǔ)教育的重要任務(wù)之一。我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于青少年“形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)”，“為他們未來更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化奠定基礎(chǔ)”(教育部，2012：1)在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在以下幾方面滲透跨文化交際知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。

一、跨文化交際知識(shí)在詞匯教學(xué)中的滲透

語(yǔ)言通過詞匯來傳遞出不同國(guó)家和地區(qū)特有的社會(huì)結(jié)構(gòu)、生活方式、精神世界等信息。比如”bat”一詞在中西方文化中差異就很大。在中國(guó)文化中，“蝙蝠——遍地是?！薄膀鸷吐埂５撾p全”。而在西方文化中，”bat” 卻是貶義詞，如：”as blind as a bat”(有眼無珠，鼠目寸光)“have bats in the belfry”(精神失常；胡思亂想)。

詞匯的教學(xué)不應(yīng)只停留在詞匯的意思與用法，還可以通過跨文化交際知識(shí)的滲透，加深詞匯的理解，提高掌握詞匯的效率。如：《牛津英語(yǔ)》M9U3 Project就是有關(guān)顏色與文化差異的文章。教師可以利用顏色對(duì)比，組織學(xué)生小組討論，從而對(duì)中西方文化差異進(jìn)行探討。例如：green在漢語(yǔ)中代表“青春”“和平”“生命”“希望”。在英語(yǔ)中g(shù)reen代表“嫉妒”如”green-eyed”(眼紅、嫉妒)；“缺乏經(jīng)驗(yàn)的”如”a green hand”(新手)；再比如”have green fingers”(園藝高手)，”green power”(金錢的力量)。小組探討后，學(xué)生對(duì)顏色在不同文化下的含義有了更深的了解，也在無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

二、跨文化交際知識(shí)在語(yǔ)法教學(xué)中的滲透

不同文化背景下的語(yǔ)言在句子結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式上存在差異，這些差異也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的障礙。了解了跨文化交際相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，掌握不同句式不同的用法，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。

例如：英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合，表達(dá)相同內(nèi)容，漢語(yǔ)更為簡(jiǎn)練。E.g.“The monks may run away，but the temple can’t go with them.”(跑得了和尚，跑不了廟)。英語(yǔ)常用復(fù)合句，長(zhǎng)句式，而漢語(yǔ)多用簡(jiǎn)單的短句。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)復(fù)合句進(jìn)行分析，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)單句或者用簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)翻譯出來，幫助理解句型?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)》模塊三的語(yǔ)法重點(diǎn)是名詞性從句，其中的主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句都牽涉到形式語(yǔ)”it”，這個(gè)用法漢語(yǔ)是沒有的。如：”Susan made it clear to me that she wished to make a new life for herself.”(2014山東高考卷)教師可以從分析“it”用法入手解析“it”用法，此類表述在中英文的差異等。

滲透了跨文化交際知識(shí)的語(yǔ)法將會(huì)不再枯燥無味，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探究的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率。

三、跨文化交際知識(shí)在語(yǔ)篇閱讀中的滲透

中英文在邏輯思維方面也存在差異性。英語(yǔ)的表達(dá)比較直接，開門見山，通常文章以主題句開頭，直截了當(dāng)?shù)卣f明中心思想，然后圍繞主題句展開陳述，進(jìn)行細(xì)節(jié)的闡述與補(bǔ)充。而漢語(yǔ)的邏輯思維常常是螺旋型的，通過外圍內(nèi)容的表達(dá)后逐步引出主題，而后進(jìn)一步深化主題思想。因此，學(xué)生在做閱讀練習(xí)及寫作文時(shí)，應(yīng)抓住英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，找到或?qū)懗鑫恼轮黝}句或主題思想，而后細(xì)化到每一段落的中心句。只有這樣才能抓住閱讀中題目的關(guān)鍵點(diǎn)，快速準(zhǔn)確的找到正確答案。寫作中以英語(yǔ)句式及表達(dá)特點(diǎn)，寫出較為地道的英語(yǔ)作文。

四、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化與文化多元化共存的背景下，英語(yǔ)學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力提升的職責(zé)。只有英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際知識(shí)的滲透相結(jié)合，才能有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生真正地了解與掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

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