◎ 龔金平 王穎新 丁 怡

一、上海市中小學(xué)影視課程的實施現(xiàn)狀

隨著“視覺文化”的到來，以及“全媒體時代”提供的技術(shù)支持，目前，上海市的中小學(xué)基本上都開設(shè)了電影類拓展課程，或組織了課外、校外影視教育活動，大多數(shù)中小學(xué)都配備了兼職影視教師，看起來形勢大好，但實際上，其中問題不少，值得我們警醒和反思：

（一）影視課程的性質(zhì)、地位與作用定位不準(zhǔn)

教師對影視課程理解有偏差，未能確立影視課程的定位和課程本身的標(biāo)準(zhǔn)與要求。當(dāng)前，上海市大多數(shù)教育管理機構(gòu)和中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)都將影視課程作為德育的一種實施形式，或者作為豐富學(xué)生課余生活的一個渠道，容易因為過分強調(diào)影視作品中的“德育”“娛樂”元素而忽略了“藝術(shù)”元素。而且，上海市中小學(xué)的影視課程只屬于拓展型或探究型課程中的一類，遠(yuǎn)不及音樂、美術(shù)類課程的地位，教師只能根據(jù)個人經(jīng)驗和興趣，自備影視資料?？梢哉f，影視課程基本處于自發(fā)狀態(tài)，不僅沒有正式出版的教材，甚至沒有校本教材和教案。這導(dǎo)致課程內(nèi)容呈現(xiàn)出自由散漫、隨心所欲的傾向，沒有體系性和專業(yè)性。

（二）影視課程教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺

開設(shè)影視課程的教師大多沒有專業(yè)背景或基礎(chǔ)性的影視素養(yǎng)，多是憑興趣或者應(yīng)學(xué)校的要求開設(shè)影視類拓展課程。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的影視教師由語文教師兼任，部分學(xué)校由音樂、美術(shù)、政治，甚至圖書館工作人員兼任。對于學(xué)校來說，似乎任何一名教師都可以勝任影視教師的工作。對于教師而言，似乎只要經(jīng)常給學(xué)生放映電影，讓學(xué)生自由討論，就完成了教學(xué)任務(wù)，確實也沒有任何挑戰(zhàn)性和專業(yè)性可言。

（三）教學(xué)方式單一

授課方式以電影觀摩為主，輔以少量教師講解和學(xué)生討論，電影課基本淪為娛樂休閑課程。在部分學(xué)校，影視課程全程都是放映電影，教師從不進(jìn)行任何講解，學(xué)生也不進(jìn)行任何討論。即使在教師講解的部分，其效果也不盡人意，因為這些講解的內(nèi)容一般不包括視聽語言、電影史、電影敘述學(xué)、電影編劇學(xué)之類的專業(yè)知識，而是有關(guān)影片、導(dǎo)演、演員的背景資料，甚至花邊和趣事，偶爾才會有教師本人對于影片的整體分析和解讀指導(dǎo)。對此，教師的解釋是他并不是電影學(xué)專業(yè)出身，許多知識自己也一知半解，無法進(jìn)行專業(yè)性的講解；同時，教師的主業(yè)不是影視教師，為學(xué)生開設(shè)電影課只是個人興趣和學(xué)校要求，因而沒有壓力和動力將課程建設(shè)好；對于學(xué)生而言，他們選修的目的很單純，就是看電影，而且要看最時尚，最有娛樂性的電影，對此，教師表示很難強制性扭轉(zhuǎn)學(xué)生的欣賞趣味和選修目標(biāo)。

（四）考核方式單一

多數(shù)學(xué)校影視課程沒有對學(xué)生的考核要求，少數(shù)學(xué)校要求教師在學(xué)期末對學(xué)生有一個總的考核評價，但評價結(jié)果也相對較簡單，如以“優(yōu)、良、合格”作為評價的最終結(jié)果。所以有些教師會以出勤率來作為對學(xué)生的一種考核方式，還有的教師以學(xué)生的課堂紀(jì)律作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。比較負(fù)責(zé)任一點的教師則會在影視課程相關(guān)內(nèi)容上對學(xué)生進(jìn)行考核，但也僅僅是要求學(xué)生在課程結(jié)束后交一篇影評，眾所周知，這些影評絕大多數(shù)都是學(xué)生從網(wǎng)上下載的。即使是學(xué)生自己撰寫的，教師一般也不會仔細(xì)審閱或進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

（五）影視課程與影視活動之間缺乏良性互動

上海市目前會組織一些常規(guī)性的影視類比賽，如影評大賽、影視微報告比賽、微電影大賽，以及影視配音比賽等，但這些比賽基本由教師布置給學(xué)生，由學(xué)生自己或在家長的指導(dǎo)下完成，偶爾得到老師的指導(dǎo)，參賽作品的水平參差不齊。其實，影視課程可以在這些活動中大有作為。如果教師能夠在影視課程中有意識地貫穿相關(guān)知識，完全可以讓選修課程的學(xué)生有針對性地準(zhǔn)備這些比賽，從而發(fā)揮影視課程的“活動組織意義”，提升課程在學(xué)校中的地位，從而在政策與經(jīng)費層面得到學(xué)校的更多支持，這不失為促進(jìn)影視課程開展的一種途徑。

二、上海市中小學(xué)影視課程實施的觀念調(diào)整

針對上海市中小學(xué)影視課程開展的情況，我們在中小學(xué)影視課程的具體實施層面，需要轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，加快改革，促進(jìn)中小學(xué)影視課程的專業(yè)化、全面化發(fā)展。

（一）影視課程建設(shè)專業(yè)化

影視課程應(yīng)立足影視藝術(shù)的本體，回歸影視藝術(shù)的本質(zhì)，讓其以更獨立、更自由、更專業(yè)的方式得以實施和發(fā)展。當(dāng)前上海市的中小學(xué)普遍存在一種誤區(qū)，認(rèn)為影視課程要么是休閑娛樂的一種方式，要么是德育工作的一種載體，卻有意無意地忽略了影視藝術(shù)的本體性。也就是說，學(xué)校層面和任課教師注重的是影視作品的內(nèi)容，從這些內(nèi)容中抽取一些愛國主義、人生意義等方面的主題，從而完成對于學(xué)生的德育教育。甚至，部分教師選擇一些商業(yè)大片給學(xué)生放映，卻不加以任何引導(dǎo)和分析，完全把電影當(dāng)作一種娛樂產(chǎn)品。

可見，在中小學(xué)影視課程的實踐中，影視藝術(shù)的本體特征多少被忽略或者被扭曲。電影不是當(dāng)作電影來分析，而是當(dāng)作其它用途的載體，這是對于影視課程的最大誤解與曲解。對此，我們應(yīng)該立足于電影藝術(shù)的本體性，尊重電影，真正認(rèn)識電影，然后再來分析電影的審美屬性、藝術(shù)特性，包括它的娛樂性、藝術(shù)性和教育性，真正讓學(xué)生得到審美享受和藝術(shù)熏陶。

（二）中小學(xué)影視課程的目標(biāo)定位

中小學(xué)影視課程不能自我降低要求，淪為休閑娛樂課，要把影視課程當(dāng)作素質(zhì)教育的一個重要組成部分來對待，通過影視課程切實提高學(xué)生的審美素養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞水平、藝術(shù)創(chuàng)造能力，甚至培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維、創(chuàng)新思維、批判性思維，進(jìn)而潛移默化地影響他們對于世界、人生、自我的理解，達(dá)到提升境界、圓融人格的目的。

教育主管部門和學(xué)校管理層要意識到，影視課程作為學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成部分和素質(zhì)教育的強大動力，它值得高度重視。通過影視課程的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)課外、校外影視教育活動的開展，不僅可以打造優(yōu)質(zhì)的影視教學(xué)，讓學(xué)校的校園文化更有活力，甚至可以塑造學(xué)校的形象，打造學(xué)校的品牌，實現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。

（三）探索影視課程與學(xué)科教學(xué)之間的互動關(guān)系

當(dāng)前，部分中小學(xué)也在探索影視課程與學(xué)科建設(shè)之間的互動關(guān)系，希望通過影視生動形象的特點，為其它學(xué)科的開展提供助力。當(dāng)然，如果缺乏相應(yīng)的影視知識，不能從電影思維和電影編劇的高度來理解電影，這種互動或者說結(jié)合只能停留在比較表面的層次上，只是把電影作為素材或者調(diào)節(jié)氣氛的一種工具。

例如，電影思維對中學(xué)語文教學(xué)就有著極為重要的借鑒與啟發(fā)意義。在電影中，景別的概念相當(dāng)于文學(xué)中的視角變換，蒙太奇的思維就相當(dāng)于文學(xué)中的時空處理，更不要說電影中的色彩運用對于文學(xué)來說是通用的，電影中人物刻畫的方式與文學(xué)中的處理方式也是相通的。因此，教師完全可以在分析電影時巧妙地融入相應(yīng)的文學(xué)思維、寫作思維，這樣，才有可能在電影的藝術(shù)世界中開闊其它學(xué)科的思維視野，提升思維層次。

（四）努力將影視課程與課外影視教育活動相結(jié)合

當(dāng)前，上海市部分中小學(xué)成立了學(xué)生電影社團(tuán)，但這些社團(tuán)的活動組織、活動效果并不如人意，大多數(shù)社團(tuán)處于自生自滅的狀態(tài)，甚至有些社團(tuán)連指導(dǎo)老師都沒有，完全是由學(xué)生自發(fā)地開展一些活動，而這些活動也大都是觀看電影。對此，部分學(xué)校反映，不是不想扶持這些學(xué)生社團(tuán)，但是，每個學(xué)校的重點社團(tuán)都是音樂、美術(shù)、話劇，或者科技類的，指派不出相應(yīng)的教師來擔(dān)任影視社團(tuán)的指導(dǎo)老師。有些學(xué)校即使勉強指派了指導(dǎo)老師，但這些老師缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景，很難進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。如果外請專家進(jìn)行輔導(dǎo)，一是學(xué)校沒有這種財務(wù)制度，二是一旦開了先河，會引起音樂、美術(shù)類社團(tuán)的效仿，財政上很難支撐。

針對這種現(xiàn)狀，我們必須積極探索中小學(xué)電影社團(tuán)的組織形式、活動形式，使中小學(xué)電影社團(tuán)成為鍛煉學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生電影鑒賞、創(chuàng)作水平的有益園地。

例如，可以考慮將這些學(xué)生電影社團(tuán)的團(tuán)員全部納入影視類課程的教學(xué)之中，這樣可以部分減輕教師的輔導(dǎo)工作，同時也使影視課程成為社團(tuán)活動的一個重要內(nèi)容。其次，可以由教師合理安排社團(tuán)的學(xué)期工作重點，例如觀摩并討論一部電影，撰寫一篇影評，集體創(chuàng)作一個微電影劇本，甚至集體拍攝一部微電影作品，等等。教師還可以積極挖掘家長資源，鼓勵部分有相關(guān)背景或者從事相關(guān)行業(yè)的家長，為社團(tuán)成員一學(xué)期開設(shè)一兩次專題講座或者進(jìn)行專項輔導(dǎo)。再者，教師也可以結(jié)合學(xué)校、區(qū)級、市級的各種電影類比賽，在社團(tuán)成員中挑選、培養(yǎng)有相應(yīng)基礎(chǔ)和熱情的同學(xué)參與比賽，甚至號召全體成員共同為這些參加比賽的同學(xué)出謀劃策，一起完成一件作品，一次演講，一篇影評的撰寫。這實際上也將影視課程的邊界進(jìn)行了拓展，無形中提升了影視課程在學(xué)校中的存在感。

同時，我們還要努力將影視課程與校外影視教育活動相結(jié)合，既保證學(xué)生的參與面，也保證相應(yīng)的活動成效，并探索更為科學(xué)有效的活動形式，通過影視課程提高校外影視教育活動的成效，甚至讓校外影視活動反哺影視課程。

三、上海市中小學(xué)影視課程的課程改革

由于大多數(shù)中小學(xué)的影視課程都由教師憑興趣和感覺去開展，缺乏課程大綱、課程內(nèi)容和課程教材的引領(lǐng)與指導(dǎo)，教師往往感覺“無從下手”，不知道該教哪些內(nèi)容，該如何去教。學(xué)校缺乏整體性的規(guī)劃、指導(dǎo)、支持、推進(jìn)，因而處于零散、自發(fā)的狀態(tài)，缺乏具體影視作品教學(xué)內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性、整體性，容易失落影視教育的核心價值。對此，我們要對中小學(xué)影視課程進(jìn)入深入而全面的課程改革：

（一）促進(jìn)中小學(xué)影視課程的規(guī)范化建設(shè)

上海市中小學(xué)的影視課程雖然在一定的面上，在一定的程度上已經(jīng)開展多年，但一直被作為一種形式，一種點綴，甚至一項任務(wù)來實施，而未能真正深入地思考影視課程的目的、內(nèi)容、形式，也未能從科學(xué)的角度來考慮影視課程實施的層次、方向，導(dǎo)致當(dāng)前上海市中小學(xué)影視課程存在著自發(fā)、無序、表面化、形式化等弊端。

在這種背景下，我們需要盡快將影視課程納入規(guī)范化建設(shè)的軌道，形成與音樂、美術(shù)相比肩的課程標(biāo)準(zhǔn)，確立中小學(xué)影視課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能力的分級訓(xùn)練，以及相應(yīng)的考核方式和評價體系。

（二）積極進(jìn)行影視課程教材建設(shè)

組織多方力量，進(jìn)行教材編寫，使教學(xué)內(nèi)容符合中小學(xué)生的生理和心理特點，同時又能立足于影視藝術(shù)的本體性特征。編寫中小學(xué)影視課程的教材并非是一項想當(dāng)然的工作，也并非推薦幾部“思想成就”較高的國產(chǎn)影片就可以勝任，而是要結(jié)合實際情況，有針對性地完成教材建設(shè)。例如，針對小學(xué)生的影視教材與針對中學(xué)生的影視教材就應(yīng)該有區(qū)別，這種區(qū)別不僅僅是指難易程度上的，更包括編寫理念、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定等方面。

對于小學(xué)生而言，針對他們的思維特點和興趣特點，可以以電影觀摩為主，輔以適當(dāng)?shù)慕處熤v解和學(xué)生討論，并在此基礎(chǔ)上嘗試撰寫簡單的影評乃至編寫故事大綱。至于推薦的片目，除了考慮弘揚中華民族優(yōu)秀文化和彰顯愛國主義情懷之外，也要考慮他們的觀影興趣，立足于中國優(yōu)秀的動畫長片，并引入迪士尼優(yōu)秀的動畫短片和長片。對于那些動畫短片，教師可以在課堂上現(xiàn)場放映，然后進(jìn)行靈活的講解，組織生動的課堂討論，帶領(lǐng)學(xué)生既理解短片的思想內(nèi)涵和藝術(shù)表達(dá)方式，也使小學(xué)生從中得到一些生活的感悟。至于一些優(yōu)秀的動畫長片，可以讓學(xué)生課后觀看，也可以在課堂上觀看，然后讓學(xué)生帶著問題來上課，教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的問題進(jìn)行講解，或者組織學(xué)生共同討論?？傊?，針對小學(xué)生的影視課程教材應(yīng)以動畫片的鑒賞、分析、問題設(shè)定和解答為主，另再增加部分影評撰寫的指導(dǎo)和故事編排的思路以供高年級的同學(xué)學(xué)習(xí)。

對于中學(xué)生而言，影視課程的教材要開始滲透部分影視的基礎(chǔ)知識，包括簡單的電影語言知識，但主體是中外優(yōu)秀電影的鑒賞與分析，然后再增加影評撰寫和微電影編劇、微電影拍攝的知識。在這四部分內(nèi)容中，影視基礎(chǔ)知識和優(yōu)秀影片鑒賞適合所有選修的同學(xué)，影評撰寫、微電影編劇和拍攝可以對學(xué)有余力且有興趣的同學(xué)進(jìn)行專門輔導(dǎo)。

（三）教學(xué)方式和考核方式的改革

針對中小學(xué)生的特點和電影本身的特性，中小學(xué)課程課程的教學(xué)方式不僅應(yīng)該是生動靈活的，更應(yīng)該是定位清晰，目標(biāo)明確的，并積極引入現(xiàn)代的項目驅(qū)動制和建構(gòu)主義教學(xué)方式。例如，要求學(xué)生將電影中的關(guān)鍵性場景用文字的方法進(jìn)行還原，培養(yǎng)學(xué)生寫作的畫面感；要求學(xué)生將電影中的故事用大綱的方式提煉出來，分析各個段落之間的關(guān)系以及整體性的詳細(xì)處理；要求學(xué)生將電影的結(jié)局或人物命運進(jìn)行延續(xù)和補寫，既符合原作的基本邏輯但又能體現(xiàn)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性；借助具體電影的分析，讓學(xué)生掌握基本的電影編劇法，并將這些方法運用在作文寫作中。

至于考核方式，確實不應(yīng)該拘泥于筆試，更不應(yīng)該拘泥于開卷或閉卷，而應(yīng)該探索更為開放，更具實效的考核方式。例如，對于小學(xué)生而言，課程的考試可以當(dāng)場放映一片動畫短片，然后讓低年級的同學(xué)當(dāng)場講述自己的觀影感受，讓高年級的同學(xué)撰寫一個簡單的影評。對于中學(xué)生而言，考核方式可以是當(dāng)場放映一部短片，然后撰寫影評，也可以是以小組為單位，完成一個微電影劇本甚至是拍攝一部微電影。這些考核方式，有一定的操作性，對于學(xué)生的綜合能力也能得到全方位的考查。尤其是對于高中生而言，通過影視課程的學(xué)習(xí)，通過微電影編劇和拍攝的實踐，不僅能提高語文的學(xué)習(xí)能力，還有可能激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們對影視的興趣，使他在選擇大學(xué)專業(yè)時有更大的空間。

（四）課程體系的建構(gòu)以及效果的立體延伸

當(dāng)前，上海市中小學(xué)影視課程大多是電影鑒賞課程，這確實符合中小學(xué)影視教師的專業(yè)背景和現(xiàn)實困難。但是，在條件成熟時，我們也要探討中小學(xué)影視課程的課程體系，初步形成電影鑒賞、電影活動、電影創(chuàng)作，甚至電影美學(xué)的課程體系，滿足學(xué)生不同層次的需求，并通過這些課程，為學(xué)生的全面發(fā)展甚至個人職業(yè)規(guī)劃提供積極的幫助。

相對于音樂、美術(shù)等已經(jīng)開設(shè)了上百年的學(xué)校藝術(shù)課程而言，影視課程是一個新生事物，從政策層面和思想認(rèn)識層面，以及實際操作中都會遇到許多困難，這會制約影視課程在中小學(xué)的科學(xué)發(fā)展，但是，遇到困難或者困境是任何一項工作在起步之初都必然會面臨的考驗。對此，我們要認(rèn)真總結(jié)，科學(xué)分析，積極探索，多方努力，使中小學(xué)影視課程在更加健康有序、科學(xué)合理、目標(biāo)明確、效果明顯的道路上不斷前行。