江西省九江市永修縣馬口小學(xué) 淦小平

將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，既有利于學(xué)生解決生活中遇到的實際問題，也有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但就目前來看，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際脫節(jié)的現(xiàn)象比比皆是，教師對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義意識不足，忽略了學(xué)生對于知識應(yīng)用的需求，基于此，筆者認(rèn)為有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行深度探討。

一、利用生活實物，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識

學(xué)習(xí)與生活是相輔相成、無法分割的。追求數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活的意義在于將數(shù)學(xué)理論知識與實際生活操作關(guān)聯(lián)起來，建立起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，這樣不僅能有效增強學(xué)生的理解能力，還能在一定程度上平衡學(xué)生之間的知識差距，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而加快學(xué)生由被動接受到主動學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)內(nèi)容時，我拿出了一個獼猴桃，表示想要分給班里的兩個同學(xué)，讓學(xué)生思考應(yīng)該如何分配？并且演示不從中間平均分配的方法，詢問學(xué)生是否可以，讓學(xué)生意識到應(yīng)該將獼猴桃從中間平均分開，分給兩位同學(xué)。然后讓學(xué)生討論每個人能分到整數(shù)的獼猴桃嗎？每個人可以分到多少？……讓學(xué)生了解到單位“1”的存在，清楚分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生原因與存在意義。我利用生活中常見的獼猴桃來講解分?jǐn)?shù)的教學(xué)方法，讓學(xué)生清楚了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的重要性，激起了學(xué)生的好奇心與解決問題的好勝心，同時也幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的用處與意義。

二、模擬生活情境，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

知識來源于生活，教師只有通過結(jié)合實際生活，才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得立體、形象。在教學(xué)過程中模擬相應(yīng)的生活情景是一種行之有效的教學(xué)方法，有趣的情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用學(xué)生生活中常常發(fā)生的情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度思考生活問題，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中去，使學(xué)生更好地理解課本中的知識點，加深知識印象，獲得更大的進(jìn)步，最終達(dá)到教學(xué)目的。

比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》這一節(jié)內(nèi)容時，我先向?qū)W生出示一盒橡皮泥，吸引學(xué)生的注意力，然后詢問他們：“大家猜一猜，這是用多少錢買來的?”初步幫助學(xué)生構(gòu)建用錢可以買到東西的意識，接著，我再分別展示1元、5元、20元、50元、100元等不同面值的錢幣，讓學(xué)生分辨它們的不同之處，學(xué)習(xí)不同面值的錢幣如何相互轉(zhuǎn)換。然后，我從班里挑選出幾名學(xué)生進(jìn)行實踐：有人急著坐公交，可是他只有一張五元的零錢，他旁邊的人有九個1元的硬幣和一張10元的紙幣，他用五元錢與旁邊的人交換，該換哪種錢幣？可以換得多少？學(xué)生通過這一實踐，鞏固了面值兌換的數(shù)學(xué)知識。最后，組織學(xué)生模擬超市購物場景，交給學(xué)生不等面值的錢幣，用寫著不同價錢的卡片來代替商品，讓學(xué)生分別扮演售貨員與顧客，開始購物，之后經(jīng)歷付錢、找錢的過程……這樣，學(xué)生通過這一場用不同面值的錢購買相應(yīng)商品的模擬情景，把抽象的數(shù)學(xué)知識演繹了出來，在交易中體會到了數(shù)學(xué)的樂趣，并積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。

三、開展生活實踐活動，提升學(xué)生解決實際問題的能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容具有一定的抽象性，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗太少，對于數(shù)學(xué)概念的形成缺乏實踐基礎(chǔ)。因此，我們可以借助開展生活實踐活動，讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)含義與規(guī)律，否則，數(shù)學(xué)知識就像一潭死水，不能引起學(xué)生的共鳴。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過開展生活實踐活動對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)培育，對于打破學(xué)生固有學(xué)習(xí)模式、提升學(xué)生的思考能力和操作能力都具有重要的現(xiàn)實意義。

比如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》這一節(jié)內(nèi)容時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們聚集在操場的空地上，讓學(xué)生各選位置站好，并且依據(jù)不同的參照物來描述自己的方位，有的說我在楊樹的南面，有的說我在教學(xué)樓的北面，有的說我在演出臺的西面……學(xué)生通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)樹立了明確的方向意識，明白了如何通過東西南北來確定自己的位置，增強了獨立思考的意識，提升了生活技巧，有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力，使學(xué)生體驗到成功的樂趣。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)會站在數(shù)學(xué)的角度去探索社會問題，同時又能反過來用社會問題補充數(shù)學(xué)的應(yīng)用實例，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)在社會生活中的廣泛應(yīng)用及不可替代的地位，這樣既有助于鞏固學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，又能幫助學(xué)生實現(xiàn)全面健康發(fā)展?？偠灾?，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化值得教師去思考、去探究。

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