鄧文武

當(dāng)前，體育教育需要在素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)下作出改變，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)保證學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，使得學(xué)生的高考復(fù)習(xí)能夠有張有弛。高中體育教學(xué)還應(yīng)該在新課程改革的大趨勢下順應(yīng)潮流，適當(dāng)進(jìn)行改革，充分利用先進(jìn)的教育技術(shù)、教育理念或者教育思想來改革教學(xué)模式與教學(xué)格局，促進(jìn)教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性與靈活性改進(jìn)。既能從心理上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)又能使得教學(xué)效率更加有保障。

針對(duì)高中的素質(zhì)教育與新課改的要求，高中體育教育的重要性也逐漸被認(rèn)識(shí)，高中體育教學(xué)也迎來了新的發(fā)展契機(jī)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響與束縛，高中體育教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法等還存在著一些問題，以下就針對(duì)這些問題并結(jié)合“分層教學(xué)法”來進(jìn)行探討。

1. 實(shí)行分層教學(xué)的意義

1.1 根據(jù)個(gè)體差異，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

不同的學(xué)生由于身體素質(zhì)、興趣愛好等原因會(huì)在體育教學(xué)的態(tài)度或者參與積極性方面有著很大的差異，教師利用分層教學(xué)法能夠有效地將學(xué)生的差異性進(jìn)行規(guī)劃安排，按照學(xué)生的興趣愛好或者身體素質(zhì)來進(jìn)行分層教學(xué)，既能夠使不同水平的學(xué)生獲得不同程度的體育教學(xué)鍛煉效果，同時(shí)還能針對(duì)不同水平的學(xué)生開展不同的體育教學(xué)項(xiàng)目或方式，使學(xué)生獲得適合自己的鍛煉模式、發(fā)展方式與發(fā)展成就。除此之外，利用分層教學(xué)還能有效地將學(xué)生區(qū)分開來，避免因?yàn)榧w教學(xué)而產(chǎn)生集體意見不統(tǒng)一、興趣不一致等問題。

1.2 提升學(xué)生的身體素質(zhì)和體育技能

高中生不間斷地學(xué)習(xí)與長時(shí)間的過度緊張會(huì)使得學(xué)生的身體受到一定的損害，比如免疫力下降、體質(zhì)變差、活動(dòng)能力變低、生理機(jī)能下滑等。教師使用分層教學(xué)能夠有效地針對(duì)學(xué)生的生理狀況進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)節(jié)，并且還能夠提升體育教學(xué)效果，能夠?qū)W(xué)生的身體素質(zhì)提高與體育技能的發(fā)展都產(chǎn)生有利影響。

1.3 有效地增強(qiáng)學(xué)生的體育興趣

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教學(xué)項(xiàng)目多為跑步、籃球、乒乓球、羽毛球，加上教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念、模式等陳舊不變，學(xué)生僅存的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣就是對(duì)于體育活動(dòng)的愛好。由于高中的課業(yè)負(fù)擔(dān)、考試壓力較重，教學(xué)需求、生活需求、學(xué)習(xí)需求等都是緊緊圍繞著考試進(jìn)行的。體育教學(xué)的教學(xué)目的與教學(xué)理念雖然也有提高學(xué)生的綜合能力的因素，但是顯性效果并不明顯，因此體育教學(xué)常被擱置。

針對(duì)體育教學(xué)與高中學(xué)習(xí)體系“格格不入”的沖突，教師利用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行全方位的審查，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展一些符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的體育教學(xué)項(xiàng)目，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有益指導(dǎo)。教師針可以組織學(xué)生進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的體育活動(dòng)，比如要求學(xué)生按照語文詩詞的積累水平來進(jìn)行分組，并進(jìn)行詩詞田徑接力，由一名學(xué)生開始，在規(guī)定距離內(nèi)想出一句詩詞，到達(dá)終點(diǎn)后由第二名學(xué)生用第一名學(xué)生的詩詞結(jié)尾字進(jìn)行“接力”，第三名學(xué)生也是如此……水平較低的組由教師準(zhǔn)備一些比較簡單的詩詞作為開局詩詞，而水平較高的則可以選擇一些較難的詩詞來進(jìn)行活動(dòng)，這樣不僅能夠起到有效分層，并且能夠有效促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提升發(fā)展與趣味性體育游戲活動(dòng)的效果。

2. 分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1 了解學(xué)生的實(shí)際情況

無論在什么學(xué)科的教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師必須要進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)就是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等。但是很多教師并沒有意識(shí)到課前進(jìn)行全方位考察的重要性，而是簡單地將自己的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)高中體育教學(xué)教學(xué)普遍認(rèn)知附加于學(xué)生的教學(xué)中，造成教學(xué)的需求不符或者與學(xué)生的興趣不合拍的現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。從分層教學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用來看，分層教學(xué)就是將教師對(duì)于學(xué)生的了解放在一個(gè)重點(diǎn)位置。也可以說，教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況是分層教學(xué)開展的基礎(chǔ)與前提。因此，教師要積極地從分層教學(xué)的教學(xué)需求入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、需求、喜好等都有一個(gè)較清晰的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的具體情況展開有針對(duì)性的教學(xué)，盡量使不同喜好興趣或者不同體育學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠得到適合自己的體育素質(zhì)鍛煉與發(fā)展。

2.2 將學(xué)生作為課堂的主體

很多學(xué)生都會(huì)覺得在教學(xué)中，教師是主要角色。教師要及時(shí)地針對(duì)學(xué)生的這種思想進(jìn)行調(diào)節(jié)，并通過新課程改革的理念滲透來逐步提高學(xué)生的“主體性”意識(shí)，逐漸讓學(xué)生意識(shí)到自己才是體育課堂教學(xué)的“主體”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。在分層教學(xué)中，教師可以盡量地淡化自己的教學(xué)角色影響，讓學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)項(xiàng)目選擇或者體育教學(xué)活動(dòng)方式選擇。如在田徑教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己選擇或者商討是集體跑步練習(xí)還是沖刺練習(xí)、接力游戲、田徑競賽等。在這種教師的角色影響淡化的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到提升。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)的方法

教學(xué)方法并不是只有一種，從古至今、中外教育者都會(huì)教育有著自己的獨(dú)特的看法與見解，有聞名中外的教育先賢孔子的“因材施教”“有教無類”，有現(xiàn)任中國教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會(huì)理事長邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”，還有比如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”“參觀教學(xué)法”“讀書指導(dǎo)法”“自主學(xué)習(xí)法”“現(xiàn)場教學(xué)法”“主題教學(xué)”……教師在體育教學(xué)的方法選擇上是多種多樣的。因此，教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中可以利用多種教學(xué)方法來展開教學(xué)，比如利用“分層教學(xué)法”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組，對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行不同種類的創(chuàng)新式教學(xué)。比如讓學(xué)生就一個(gè)體育訓(xùn)練項(xiàng)目的技巧進(jìn)行練習(xí)，或者就一個(gè)體育教學(xué)項(xiàng)目的方法技巧組織一個(gè)游戲活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

2.4 圍繞教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層管理

學(xué)生的分層并不是在第一次分好之后就固定下來的，是可以隨著學(xué)生的水平變化、能力提升等進(jìn)行科學(xué)合理地調(diào)整的。比如剛開始教師將會(huì)打籃球的學(xué)生分在一個(gè)層次，稍微懂一點(diǎn)籃球知識(shí)的分在一起，不懂籃球但是挺感興趣的分在一起，對(duì)籃球不感興趣的分在一起。但是經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)訓(xùn)練，一些學(xué)生的進(jìn)步較快，教師就可以將這個(gè)分組進(jìn)行重新劃分，使得學(xué)生的成長能夠獲得肯定與鼓勵(lì)，并且能夠體現(xiàn)教學(xué)的靈活性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體育素質(zhì)提升的目標(biāo)。總的來說，教師只要積極地對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理地開發(fā)教學(xué)，就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提升提供有意義的促進(jìn)與輔助作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。