喻 堅

2016年9月，教育部頒發(fā)了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，確立了人文基礎(chǔ)(人文底蘊、科學(xué)精神)、自主發(fā)展(學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活)、社會參與(責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新)等三個方面的六大核心素養(yǎng)，而且具體細化為社會質(zhì)量、珍愛生命、健全人格等十八個基本要點［1］。其中，與體育最相關(guān)的核心素養(yǎng)主要是健康生活。于是，“核心素養(yǎng)”成為新課程改革的關(guān)鍵詞，備受各方面的關(guān)注和重視。在此背景下，學(xué)校體育應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，如何進行體育教學(xué)轉(zhuǎn)型才能更有效地促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，是我們當(dāng)下必須認真思考的問題。

1 體育教學(xué)內(nèi)容:從體育學(xué)科本位、知識本位走向體育核心素養(yǎng)本位

1.1 以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)作為選擇體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)

體育教學(xué)內(nèi)容的選擇必須重視學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和有利于體育運動習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生身心健康全面發(fā)展和體育品格與關(guān)鍵體育能力的養(yǎng)成。具體包含:體育精神、運動實踐、健康促進3大維度的內(nèi)容［2］。這是因為核心素養(yǎng)是基于終身發(fā)展和社會發(fā)展而非基于學(xué)科知識體系提出的。然而，傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，更多是從人類社會積累的全部體育經(jīng)驗中，挑選出最基礎(chǔ)的、最先進的精華部分來組成體育學(xué)科。主要強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能，其目的是為學(xué)生打下良好的體育基礎(chǔ)。從當(dāng)今體育教學(xué)來看，更多地是以體育學(xué)科為本位，而不是以“全面發(fā)展的人”和“學(xué)生體育核心素養(yǎng)”為本位。在體育教學(xué)實踐中，當(dāng)前仍普遍存在對“三基”過分關(guān)注，而忽視其他方面對于學(xué)生發(fā)展的影響，未能將學(xué)生視為整體的人而存在的問題。顯然，這種以體育學(xué)科為本位的體育教學(xué)的弊端是使學(xué)生畢業(yè)后在面對瞬息萬變的社會和復(fù)雜的情境時，在對策選擇上往往會顯得捉襟見肘。

因此，我們應(yīng)從發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的角度審視和選擇學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就意味著，我們選擇體育教學(xué)內(nèi)容的問題，不僅是一個確定哪些內(nèi)容有可能達到體育教學(xué)目標(biāo)的問題，而且也是一個如何構(gòu)建將會在學(xué)生內(nèi)部引發(fā)和生成所期望的素養(yǎng)的情境的問題。然而，傳統(tǒng)體育教學(xué)往往忽視甚至拒絕給學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展提供實踐的機會，誤認為這是在浪費時間，一味地強調(diào)和追求通過傳遞間接經(jīng)驗來為學(xué)生打下認識的基礎(chǔ)。值得慶幸的是，在培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，當(dāng)前我國的第八次體育課標(biāo)修訂在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上，越來越有意地突破傳統(tǒng)的認識論的局限，不僅關(guān)注體育知識、運動技術(shù)和技能，而且更關(guān)注學(xué)生運動參與過程中的體育情感、態(tài)度、價值觀、體育運動能力等對人的全面發(fā)展的持久影響力，開始關(guān)注學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。注重學(xué)生的體育精神和體育能力的培養(yǎng)，通過基于學(xué)生核心素養(yǎng)的體育教學(xué)方式來開展教學(xué)，以學(xué)生的體育學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)的過程，研究學(xué)生如何學(xué)，以學(xué)定教，甚至開展個體化教學(xué)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親自體驗中形成所期望的體育素養(yǎng)。強調(diào)讓每個學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和體育運動能力和習(xí)慣的養(yǎng)成;要求體育教師改變原來狹隘的體育教學(xué)目標(biāo)，以體育核心素養(yǎng)的生成以及體育與健康問題的解決和體育品格的形成，“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)為旨歸。

1.2 以體育核心素養(yǎng)為中心組織教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)我們明確了學(xué)生在不同學(xué)段、不同年級應(yīng)該實現(xiàn)的體育核心素養(yǎng)及其程度要求之后，便可以以體育核心素養(yǎng)為中心來直接指導(dǎo)體育教學(xué)內(nèi)容的組織與研發(fā)?？v觀發(fā)達國家或地區(qū)基于體育核心素養(yǎng)研制體育課程標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗，可以得知將學(xué)生體育核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為體育課程標(biāo)準(zhǔn)，基本遵循著“學(xué)生體育核心素養(yǎng)”——“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”——“體育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”——“體育學(xué)習(xí)評價”的一般路徑。但是在這一環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)中，它需要體育教師緊緊聚焦體育核心素養(yǎng)展開運作，才能最終得以實現(xiàn)。值得注意的是，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與體育教師實踐教學(xué)能力緊密相關(guān)。雖然學(xué)生體育核心素養(yǎng)不是直接由體育教師教出來的，但是，體育教師的實踐教學(xué)能力強弱將直接影響學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，目前體育教師實踐教學(xué)能力普遍存在欠缺［3］。顯然，這不利于實現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進體育核心素養(yǎng)的生成。

總之，以體育核心素養(yǎng)為中心組織的教學(xué)內(nèi)容，不僅要注重對學(xué)生體育運動與健康知識、運動技術(shù)、運動能力、情感、態(tài)度、價值觀等的培育，而且更加強調(diào)形成學(xué)生團隊協(xié)作能力、實踐能力和批判性思維等。不僅要能培養(yǎng)學(xué)生體育運動與健康的文化知識，而且還要能全面提升學(xué)生面對復(fù)雜情境解決體育運動問題的綜合能力，并形成良好的體育習(xí)慣和品格。

1.3 傳統(tǒng)體育“三基”僅僅是體育核心素養(yǎng)的一個“部件”

以學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)為本位的教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)的體育“三基”。只不過，傳統(tǒng)體育“三基”僅僅是體育核心素養(yǎng)的一個“部件”。體育運動與健康知識、運動技術(shù)和技能的教學(xué)是體育核心素養(yǎng)教學(xué)的有機構(gòu)成部分。體育運動與健康知識、運動技術(shù)和技能是體育能力形成的基礎(chǔ)。學(xué)生通過獲得大量的體育運動與健康知識、運動技術(shù)和技能，經(jīng)過內(nèi)化、吸收和運用，實現(xiàn)“知能轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)識成智”，即以體育運動與健康知識、運動技術(shù)和技能內(nèi)化為主體的智慧。事實上，不管育人目標(biāo)和教學(xué)方式發(fā)生怎樣的變化，面向體育與健康知識、運動技術(shù)和技能傳習(xí)仍然處于極其重要的位置——任何體育教學(xué)活動只要脫離了體育與健康知識、運動技術(shù)和技能，便會成為無源之水，無本之木。重塑體育教學(xué)方式的本質(zhì)不是弱化體育與健康知識、運動技術(shù)和技能，而是以更生動、更深入、更靈活的方式強化體育與健康知識、運動技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)。學(xué)校體育一旦脫離體育與健康基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)、技能，僅僅追求花哨的體育教學(xué)形式，那么學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終只會成為“鏡中花，水中月”。

由此可見，以發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)為本位的體育教學(xué)，是學(xué)校體育教學(xué)從“體育知識傳遞”轉(zhuǎn)向“體育核心素養(yǎng)構(gòu)建”，從被動學(xué)習(xí)走向自主自覺建構(gòu)。簡言之，培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，應(yīng)以“人的全面發(fā)展”“健康第一”“學(xué)生健康發(fā)展”［4］為核心理念，把傳統(tǒng)體育“三基”教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)手段。

2 體育教學(xué)方法:從講授主導(dǎo)型走向發(fā)展主導(dǎo)型

2.1 從以“教師的體育教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)為以“學(xué)生的體育學(xué)習(xí)為中心”

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、課堂教學(xué)、教材為中心的，整個體育教學(xué)活動就是教師主導(dǎo)的“獨角戲”。然而，培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)要求體育教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的講授模式，將教師的獨白式講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮υ捠街v授。這里的師生對話包括講授和傾聽兩個基本要素。關(guān)于“講授”與“傾聽”，日本學(xué)者佐藤學(xué)甚至認為“教師活動的核心不是講授，而是傾聽”［5］。因此，在體育核心素養(yǎng)視角下的體育課程教學(xué)要求:在體育教學(xué)過程中，應(yīng)把學(xué)生放在主要地位或者中心地位，即，以“學(xué)生的體育學(xué)習(xí)為中心”，從學(xué)生的體育興趣和有體育經(jīng)驗出發(fā)開展體育教學(xué)。體育教師要努力促進學(xué)生終身體育鍛煉、身心全面發(fā)展，要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備體育品格，并通過體育課程的學(xué)習(xí)養(yǎng)成學(xué)生自我鍛煉的習(xí)慣與能力。體育教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生學(xué)習(xí)體育過程的指導(dǎo)者和策劃者，而不是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的包辦者或替代者。要將體育教學(xué)由先教后學(xué)，以教師的教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。

2.2 強調(diào)和注重學(xué)生個體化的體育運動需求

傳統(tǒng)的體育教學(xué)忽視個體化差異，過于強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，試圖將千差萬別的學(xué)生加工成一個個“相同的成品或標(biāo)準(zhǔn)體”。事實上，由于不同學(xué)生個體已有認知水平、運動技能和身體素質(zhì)存在差異性，導(dǎo)致他們對體育核心素養(yǎng)課程需求也具有差異性，因而，在體育學(xué)習(xí)活動中，不同學(xué)生也必然會存在明顯的個體差異。在此情境下，“一刀切”的傳統(tǒng)體育教學(xué)顯然會嚴(yán)重壓抑學(xué)生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，也極可能導(dǎo)致許多學(xué)生在運動體驗中遭受失敗與挫折。

因此，基于核心素養(yǎng)的體育教學(xué)必須要充分考慮到學(xué)生個體化的體育運動需求，并且將這種個體化需求貫穿于體育課程實施的始終，以真正實現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，且在體育學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面都具有與傳統(tǒng)體育學(xué)科教學(xué)不一樣的特征與結(jié)構(gòu)。而這也應(yīng)該是新一輪體育課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

總之，傳統(tǒng)的體育教學(xué)忽視了學(xué)生的個體差異，僅向?qū)W生提供了一個狹小的舞臺，只允許部分體能較好的學(xué)生活動。為扭轉(zhuǎn)這種局面，當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的體育教學(xué)改革應(yīng)該積極倡導(dǎo)(不是強制規(guī)定)適應(yīng)學(xué)生個體差異的個性化的體育教學(xué)。要充分了解學(xué)生發(fā)展中的體育需求，關(guān)注個體差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信;要為學(xué)生提供一個更大、更多、更為廣闊的舞臺，使得每一個學(xué)生都能找到自己的位置，體驗運動的樂趣和成功的喜悅。

2.3 體育教師擁有自主選擇教學(xué)方法的更大權(quán)利

以學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)為本，把體育教學(xué)方法的選擇權(quán)還給體育教師。傳統(tǒng)體育教學(xué)論剝奪了體育教學(xué)自主選擇教學(xué)方法的權(quán)利，它假借教學(xué)規(guī)律的名義，硬性規(guī)定體育課堂教學(xué)必須以教師講授為主導(dǎo)，強調(diào)傳授體育的“三基”和方法，忽視了學(xué)生的體育興趣、愛好、快樂體驗和終身體育意識、健康行為、運動能力等方面的培養(yǎng)。沒有進行“有限教導(dǎo)”“多元教導(dǎo)”“情感教學(xué)”以及提供“全景立場”，讓學(xué)生形成自己的理性［6］。沒有以學(xué)生體育學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生深度參與體育教學(xué)過程，深刻把握所學(xué)體育內(nèi)容的教學(xué)。

其實，現(xiàn)代體育教學(xué)的本真內(nèi)涵不是“傳授—接受”，而是“教學(xué)生學(xué)”，是以“全面發(fā)展的人”、“學(xué)生的健康發(fā)展”作為體育教學(xué)的根本立足點。由此，體育教學(xué)方法也要從“授之以魚”轉(zhuǎn)變成“授之以漁”，從講授主導(dǎo)型走向發(fā)展主導(dǎo)型。

這就要求基于核心素養(yǎng)視角下的體育教師，在擁有自主選擇教學(xué)方法的更大權(quán)利時，在體育教學(xué)工作中，特別是體育課堂教學(xué)過程中，樹立體育核心素養(yǎng)價值觀，從教學(xué)觀高度對體育核心素養(yǎng)進行內(nèi)化，將“體育精神、運動實踐、健康促進”等三大核心素養(yǎng)落實到體育教學(xué)環(huán)節(jié)中去。只有如此，才能更好地在體育課堂教學(xué)過程中堅持培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，開展體育核心素養(yǎng)評價，從而實現(xiàn)“促進體育核心素養(yǎng)的生成，具有解決體育與健康問題的能力和體育品格的形成”的體育教育教學(xué)目標(biāo)。

3 體育教學(xué)評價:從單一性評價走向綜合性評價

3.1 改變評價主體單一，評價者(體育教師)與被評價者(學(xué)生)雙方對立的現(xiàn)象，實現(xiàn)評價的立體多元互動

傳統(tǒng)的體育考試評價模式將評價者(體育教師)與被評價者(學(xué)生)嚴(yán)格隔離開來:理論考試、評價者給問題、被評價者作答。術(shù)科考試，學(xué)生每天為技評、達標(biāo)而忙碌，體育教師與學(xué)生雙方均處于比較緊張的對立狀態(tài)。更為嚴(yán)重的是，有些學(xué)校在“教考分離”的政策導(dǎo)向下，教師只有教學(xué)權(quán)，卻沒有教學(xué)的評價權(quán)。這與當(dāng)前世界各國教學(xué)評價改革的大趨勢是相背的。目前世界各國都在建立由管理者、教師、家長、專業(yè)研究人員等共同參與的評價系統(tǒng)，并將傳統(tǒng)的被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價主體的一員［7］。事實上，評價主體的多元化是十分有利于評價者與被評價者之間的互動，有利于雙方在民主、平等的互動中深入了解和關(guān)注學(xué)生自我體育鍛煉的習(xí)慣與體育能力、身心健康全面發(fā)展的真實狀況和需要的。不僅如此，評價主體的多元化還能促使評價者與被評價者共同承擔(dān)促進體育核心素養(yǎng)發(fā)展的職責(zé)。

3.2 從過分關(guān)注學(xué)生體育成績逐步轉(zhuǎn)向?qū)w育素養(yǎng)的考查，實現(xiàn)體育評價指標(biāo)的多元化

傳統(tǒng)的體育考試主要考查的是學(xué)生對“三基”的掌握和理解程度，這固然很重要，但遠遠不夠。學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求體育教師不僅要關(guān)注學(xué)生的體育成績，還要關(guān)注學(xué)生積極的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育習(xí)慣、體育精神和解決體育運動與健康問題的能力等?；诖?，體育教學(xué)評價的指標(biāo)不能僅僅局限于學(xué)生的體育成績，還需要對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育實踐能力、自我體育鍛煉習(xí)慣、體育精神、學(xué)生身心健康發(fā)展等進行全面考查和綜合評價。

3.3 體育測評結(jié)果運用實現(xiàn)由“靜態(tài)呈現(xiàn)”到“動態(tài)干預(yù)”的轉(zhuǎn)向

學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育還要求在體育教學(xué)的測評中，要實現(xiàn)從“學(xué)會什么體育知識、運動技術(shù)和技能”到“欠缺什么體育能力”的轉(zhuǎn)向，即要從考查學(xué)生的體育運動與健康知識、運動技能和方法，轉(zhuǎn)向到通過測評了解學(xué)生身心健康發(fā)展水平以及還欠缺哪方面的體育能力上來，進而有針對性地予以干預(yù)。體育測評不應(yīng)該停留于一個靜態(tài)的體育“分數(shù)”或體育“成績”，而是應(yīng)該將體育測評的結(jié)果作為“證據(jù)”，通過體育測評結(jié)果考查學(xué)生的身心健康發(fā)展水平是否達標(biāo)，體育運動能力是否提高，良好的體育精神是否形成等。相對于獲知學(xué)生靜態(tài)表現(xiàn)，諸如獲得了多少分，排了多少名，具備或欠缺什么體育能力，更為重要的是，體育教師應(yīng)使體育測評結(jié)果動態(tài)化，即應(yīng)依據(jù)體育測評結(jié)果進行診斷分析，并在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)干預(yù)。并將體育測評結(jié)果進行運用，實現(xiàn)體育測評結(jié)果由“靜態(tài)呈現(xiàn)”到“動態(tài)干預(yù)”的轉(zhuǎn)向。使體育測評圍繞“基于人的核心素養(yǎng)”“為了人的核心素養(yǎng)”“指向人的核心素養(yǎng)”開展，體育測評的過程就會成為促進學(xué)生成“事”與成“人”的過程?？傊?，在未來，體育評價不僅僅是“針對體育教學(xué)的評價”和“為了體育教學(xué)的評價”，而是“作為體育教學(xué)一部分的評價”。