李崇威

（山西師范大學音樂學院，山西 臨汾 041004）

一、音樂教育心理學學科定位

（一）性質(zhì)

關(guān)于音樂教育心理學的學科性質(zhì)，一直以來并沒有統(tǒng)一的觀點，但大家普遍認同的是：它是一門交叉性質(zhì)的學科，構(gòu)建于音樂學、教育學和心理學三門學科之上。它表現(xiàn)出學科內(nèi)容和學科屬性的相互交融性?？娞烊鸬摹兑魳钒倏圃~典》中，認為音樂教育心理學是研究音樂教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律，并借以指導音樂實踐，促進音樂教育的科學化的學科。

（二）研究對象與范圍

王洪生在《音樂教育心理學芻議》中闡述，音樂教育心理學主要研究的是學生、教師和院校管理心理，進而又把音樂學生心理的研究分為音樂學習心理和音樂學習發(fā)展心理兩部分，把音樂教師心理研究分為音樂教學心理和音樂教師應(yīng)有的心理素質(zhì)。這是我國較早的涉及音樂教育心理學研究對象的論述。

趙宋光認為：音樂教育心理學研究的對象是音樂教育過程中的心理現(xiàn)象和它的發(fā)展規(guī)律。它既涵蓋教學中師生間的心理結(jié)構(gòu)，又包含了教與學的行為之間相互作用的心理規(guī)律。

音樂教育心理學研究的范圍應(yīng)包括：學科性質(zhì)、研究對象和范圍及關(guān)于研究方法的研究，對中外音樂教育心理學研究史的研究，以及對音樂教學，包含教師與教學的心理和學習心理的研究等等。

（三）方法分類

有研究者認為，音樂教育心理學應(yīng)該重在研究教育中的“心理因素”。心理學運用的實證研究方法可以使音樂教育的研究更有說服力，更加具有科學性。因此，他們常運用的研究有：測量法、調(diào)查法、觀察法、實驗法、個案法等等。也有研究者認為，音樂教育心理學應(yīng)該強調(diào)“教育”的一面，使得學校音樂教育的實踐中結(jié)合心理學的運用來增強教學的效果，并將此作為研究的重中之重，同時又通過對心理學研究的實踐性檢驗來測試其有效性并藉此發(fā)現(xiàn)新的問題。這類研究者多采用了教育科學的研究方法，如抽樣法、觀察法與調(diào)查法、實驗法與追因法、歷史法與文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較法等等。

二、音樂教育心理學研究的歷史沿革

我國音樂教育心理學的思想起源，可以追溯到古代很早之前。《尚書·舜典》中有記載：“帝曰：‘夔，命汝典樂，教冑子。直而溫，寬而栗，剛而無虐，簡而無傲。詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。八音克諧，無相奪倫，神人以和?！缭唬骸?，予以擊石拊石，百獸率舞?！边@段話的意思是，舜帝命樂師夔掌管樂官，教導少年，使他們正直溫和，寬厚恭謹，剛強而不暴虐，簡約而不傲慢。詩是表達思想情感的，歌吟唱表達情感的語言，音調(diào)要合乎吟唱的音律，音律要諧和。八種樂器的音調(diào)相互調(diào)和，不可亂了相互間的次序，這樣的音樂，神和人聽了都會感到和諧。夔回答說，好，我輕重有律的敲擊石磬，使各種獸類都隨著音樂起舞。這里面關(guān)于音樂和諧性、音樂教育的美育特征、音樂審美意識等方面的敘述，均屬于音樂教育心理學研究的范圍。所以，趙宋光說，《尚書》實為我國古代音樂教育心理學思想的源頭，其中的思想對后世產(chǎn)生了深遠的影響。除此以外，其他音樂類或有涉及音樂的著作如《樂記》、《禮記》、《樂論》等，都涵蓋有音樂教育心理學的思想。

但它真正形成一個明確的學科體系的時間，卻并無定論。不過我們可以從他的相關(guān)學科音樂心理學和教育心理學的開端來對他進行關(guān)照，因為當音樂心理學把目光放到音樂教育上，當教育心理學逐漸分支成其他具體學科時，音樂教育心理學也就在逐漸形成和從中分化了。在音樂心理學方面，1863年德國心理學家H·赫爾姆霍爾茲發(fā)表了一部具有里程碑意義的著作《作為音樂理論的生理學基礎(chǔ)的聲覺學說》。1883年，C·斯圖姆夫發(fā)表了《音樂心理學》，把心理學觀點滲進赫爾姆霍爾茲的物理學和生理學的研究中，使音樂心理學科系統(tǒng)化。而真正把音樂心理學從物理學研究之中分離出來的是瑞典心理學家C·西肖爾，他也因此被稱為“音樂心理學之父”。我國的音樂心理學的發(fā)端也是自古代就有，不過那時的音樂心理學思想尚從屬于哲學心理學?；净祀s于哲學、美學、倫理學的論述之中。王光祈發(fā)表的《聲音心理學》是我國引入國外音響心理學思想的開端。在教育心理學和音樂教育學方面，我國最早也是由引入和解讀外國的相關(guān)著作起步。

相比而言，音樂教育心理學誕生的歷史不長，1931美國音樂教育家J·L·穆塞爾和M·格連合著《學校音樂教學心理學》，是一部具有代表性的音樂教學心理學著作。我國學者鄒敏、鐵明于1937年在當時的教育雜志上發(fā)表《音樂教育心理學》，對國外這方面發(fā)展進行過介紹，這應(yīng)該算作我國音樂教育心理學研究的開端。在此之后比較有影響力的著作要談到趙宋光的《論音樂的形象性》（《美學》第一期）（1979）。這篇文章明確揭示了音樂形象的特殊性，并論述了關(guān)于音樂創(chuàng)作和音樂欣賞中的心理特征（《中國音樂心理學發(fā)展的起承轉(zhuǎn)合》羅小平）。20世紀八十年代是一個分水嶺，此前的音樂教育心理學和其他心理學研究一樣，還未能找到合適的發(fā)展土壤，因此研究領(lǐng)域很窄且研究成果較少，而中國的改革開放在政治與經(jīng)濟上的偉大變革，促進了科學研究與文藝創(chuàng)作的繁榮，教育事業(yè)、心理學研究、美學研究等等都進入了最佳發(fā)展時期。

這一階段問世的音樂教育心理學專著主要有：郁正民著《音樂教育心理學》（1994）（該書奠定了我國音樂教育心理學研究的基礎(chǔ)，后再版名為《音樂教育心理學概論》）、章姚姚著《音樂教育心理學》（1998）、徐行效著《心理過程與聲樂教學》（1998）、曹理、何工著《音樂學習與教學心理》（2000）、趙宋光著《音樂教育心理學概論》（2003）、周世斌著《音樂教育與心理研究方法》（2005）等。發(fā)表的論文主要有：王洪生的《音樂教育心理學芻議》等三篇文章和郁正民的《音樂教育心理學的建構(gòu)》等。還有其他相關(guān)譯著和涉及各個領(lǐng)域的論文作品，在此不一一介紹。

2002年8月由中央音樂學院音樂學研究生策劃，在中央音樂學院召開的第一屆全國音樂心理學研討會，為音樂教育心理學的研究開創(chuàng)了新的局面。這不僅體現(xiàn)在參會論文約有一半與音樂教育心理研究有關(guān)，這一領(lǐng)域的研究成為與會學者關(guān)注的焦點，還體現(xiàn)在論文質(zhì)量的提高與研究方法的發(fā)展，這展現(xiàn)出了該學科不斷發(fā)展、蓬勃生機的美好前景。

三、研究中存在的問題

對于音樂教育心理學研究方法存在的問題，即重“思辨”，缺“實證”，也正在逐漸的解決，有調(diào)查顯示，在第五屆全國音樂心理學學會上，實證性研究的成果已然超過思辨性研究，占到了參會論文總數(shù)的百分之五十七。毋庸置疑的是，我們應(yīng)當在加強實證研究的同時，重視思辨研究。馬達、黃建敏在《關(guān)于音樂教育心理學研究方法的思考》中，提到了關(guān)于音樂教育心理學的行動研究方法，要求行動者參與研究，對實際工作進行反思，實為極有價值的意見和考量。

筆者認為，在音樂教育心理學研究中依然存在且不易解決的問題是學科研究的含糊性，研究對象的不確定性，使得與其他學科發(fā)生某種重合。之所以說它不易解決，是因為它本身就產(chǎn)生于教育學、心理學這種復雜的學科之中。不得不說，關(guān)于這門學科的研究，我們?nèi)杂泻荛L的路要走。