鄒萱萱

（景德鎮(zhèn)學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333000）

一、多元文化背景下的音樂教育概述

首先，多元文化教育是相對于單一本土化的音樂教育來說的，其本身也是多樣化的，不同的文化孕育了不同的音樂風(fēng)格與表現(xiàn)形式。我國是一個(gè)由漢、藏、維吾爾、彝、佤、高山等族組成的國家，其中，每個(gè)民族都有其他民族無法替代的音樂特色，這些民族的優(yōu)秀音樂都應(yīng)該納入我國現(xiàn)有的音樂教學(xué)材料中，成為我國不同文化音樂教育中的重要組成部分。

其次，多元文化的主要內(nèi)容主要反映在不同地區(qū)與民族的動作、語言、樂器三方面。在多樣的文化教育背景下，音樂教育的內(nèi)容也應(yīng)該適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與文化全球化的變革，根據(jù)時(shí)代的需求進(jìn)行改變。多民族下形成的多元素文化中，每個(gè)民族都有其獨(dú)特的民族語言、民族舞蹈、民族樂器等，這些都是多元文化下的民族音樂優(yōu)勢。

最后，多元文化下的音樂教育還反映在音樂教育的不同形式上，傳統(tǒng)的音樂教育形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的不同音樂學(xué)習(xí)需求，因此，隨著音樂教育的多樣化發(fā)展，教學(xué)形式也隨之改變。這就需要音樂教師對音樂教育進(jìn)行多元化的改革，采取多樣化的教育形式，不斷更新有效的教育方法。

二、多元文化下提升學(xué)生音樂水平的具體措施

（一）樹立音樂的多元化觀念

音樂的多樣化不僅僅指本國多民族背景下的音樂多元化，還包括著全球背景下各國的音樂多元化。音樂是沒有國家版圖之分的，其是全世界各國都擁有的事物，不同的國家具有差異化的音樂形式。因此，教師應(yīng)首先樹立音樂全球化的意識，并使學(xué)生也明確這一觀點(diǎn)。音樂教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)給學(xué)生灌輸各國各地的音樂平等與差異性包容的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正視各個(gè)國家、各個(gè)民族的音樂形式，尊重別國的音樂，以包容開放的態(tài)度去學(xué)習(xí)不同的音樂，并通過各種措施提升學(xué)生對別國別民族的音樂學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的多樣化音樂水平。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用別國的音樂表現(xiàn)形式演奏本國的音樂、開辦國外音樂賞析選修課等形式，都是非?？扇〉?。

（二）采取適宜的音樂教學(xué)方法

由于多元文化背景下，不同的音樂具有不同的表現(xiàn)形式，這就要求教師采取不同的教學(xué)方法，對多樣化的音樂進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)音樂形式與風(fēng)格的不同，合理的選擇適宜的教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法有以下幾種：其一，教師合理運(yùn)用多媒體視頻、音頻，帶領(lǐng)學(xué)生賞析多樣化的音樂，通過全方位、直接的感受增強(qiáng)對多樣化音樂的學(xué)習(xí)與了解。其二，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)匚幕?、風(fēng)俗、宗教等的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行音樂教學(xué)，是學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)更加深刻、有效。其三，教師帶領(lǐng)學(xué)生參加一定的音樂實(shí)踐活動，加深學(xué)生對多元文化下音樂的了解。

（三）建設(shè)多元化的音樂教學(xué)環(huán)境

教學(xué)情境與環(huán)境對于教學(xué)效果的影響是不可忽視的，要想順利進(jìn)行多元文化下的音樂教學(xué)，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣文化下的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境。教室內(nèi)還應(yīng)注意情境的對應(yīng)。例如，在進(jìn)行傣族民族特色音樂賞析與教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)葫蘆絲、象腳鼓等樂器，學(xué)習(xí)一首完整的傣族歌曲，并在學(xué)?；顒又羞M(jìn)行演唱。教師帶領(lǐng)學(xué)生在教室中進(jìn)行布置，或者給學(xué)生準(zhǔn)備傣族的民族服飾等。也可以通過學(xué)校的廣播，播放傣族歌曲，甚至可以以民族音樂為主題進(jìn)行校園文化節(jié)的舉辦。通過這些措施，為學(xué)生創(chuàng)造多元文化下的音樂教學(xué)環(huán)境。

（四）提升教師的教學(xué)能力

教師的音樂教學(xué)能力與本身的音樂素養(yǎng)對于學(xué)生的音樂水平具有很大的影響。要想提升多元文化下學(xué)生的音樂水平，就要首先保障教師具有較高的音樂素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識水平。強(qiáng)大的師資力量是保障多樣的文化下音樂教育成果的必要條件。學(xué)校應(yīng)組織音樂教師參加全世界各地的音樂交流會，并定期對音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高音樂教師的音樂素養(yǎng)，促使音樂教師了解各種文化下的音樂表現(xiàn)形式。另外，提升音樂教師的多元文化意識，引導(dǎo)教師有意識的學(xué)習(xí)各地的音樂，進(jìn)而更好的進(jìn)行多樣的文化下的音樂教育，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（五）多元化音樂教育還需重視本土音樂教育

多元文化背景下的音樂教育中，縱然需要教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他民族與國家的音樂形式，但是在此之前，學(xué)生最應(yīng)該做到的就是掌握本土地區(qū)的音樂。本土音樂也是多樣的文化背景下音樂的重要組成部分，只有首先對本土音樂進(jìn)行掌握與熟悉，才能更好的學(xué)習(xí)其他國家與地區(qū)的音樂，才能在各地文化與音樂的融合與沖擊中，保留本土音樂特色的同時(shí)吸收其他優(yōu)秀的音樂形式。因此，教師應(yīng)該首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本地的音樂，并帶領(lǐng)學(xué)生參加本地的音樂會等，更好的學(xué)習(xí)本土音樂。

三、結(jié)語

總而言之，在如今的全球化背景下，文化的多元性決定了音樂的多樣性。在此基礎(chǔ)上，要想進(jìn)行多元文化背景下的音樂教育，學(xué)校就應(yīng)該提升教師音樂素養(yǎng)，教師通過多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂多樣化觀念，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的音樂情境，提升學(xué)生在多元文化背景下的音樂水平。