聯(lián)結(jié)
——用正確方式打開幼兒生活活動

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 葉牡丹

在幼兒園一日活動中，剔除集體活動、游戲活動以及戶外活動等完整時間的安排以外，剩余的時間統(tǒng)稱為“生活活動”。生活活動因其本身時間的支離破碎，活動的開展通常會顯得隨意、無趣和乏味。然而生活活動對于幼兒成長的價值卻是不可估量的，而作為施教者的教師將更多時間和目光投向了集體、游戲和戶外等完整時間的活動，卻忽略了生活活動的教育價值。那么，如何開展具有教育價值的生活活動呢？

一、用集體活動的方式導入——生活需要儀式感

很多老師在生活環(huán)節(jié)都比較喜歡以傳達指令的方式進行環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，從而提出要求。因為在生活活動環(huán)節(jié)，通常時間比較短，有時僅有幾分鐘的時間，老師們慣常以為用這樣的方式會更為高效和直接。這僅僅是老師自己的一廂情愿而已，從主觀上來講，的確是已經(jīng)把想要表達的內(nèi)容傳遞給孩子了，但是從客觀來分析，孩子是否接收和執(zhí)行了呢？在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這樣直白的表述只會讓幼兒產(chǎn)生反感、不配合——指令本身就是不平等的表現(xiàn)——改用商量或邀請的方式將幼兒置于與教師平等或是高于教師地位的狀態(tài)，這樣的做法是非常有效的。

㈠圓桌效應

我們成人在進行某個決策的時候往往通過商量、討論的方式來解決問題。若將孩子們也看成是成人，充分尊重他們的想法、意見，這樣的尊重能建立強信號聯(lián)結(jié)，使得活動達到比較好的效果。例如在大班幼兒盥洗的環(huán)節(jié)，常常會出現(xiàn)以下問題：老師不在時，幼兒在盥洗室常會出現(xiàn)打鬧、玩水、袖口弄濕、因為地面有水有幼兒滑倒等缺乏秩序感的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，在這個生活活動環(huán)節(jié)，教師通常的做法就是讓另一位教師通過站在合適點位來進行管理，讓所有的孩子知道自己在教師的眼皮底下，從而不會有過度行為產(chǎn)生。這個方法固然奏效然而卻缺乏了很多人文關懷，孩子們始終覺得自己處在教師的“監(jiān)控”之下，無論是從視角還是從層次來看，幼兒明顯屬于仰視的低層狀態(tài)，這對于大班幼兒的自我管理能力的培養(yǎng)相當不利。因此，我們在大班開展“圓桌會議”的嘗試，將每一個孩子鄭重地請到會議桌上，告訴他們討論的內(nèi)容，然后孩子們就“盥洗”這個問題展開了熱烈的討論，由他們自己來制定規(guī)則，孩子的能力大大超過了我們的想象，在開展討論、提出結(jié)論的過程中每個孩子都了解其中的規(guī)則，作為規(guī)則制定的主人更愿意主動捍衛(wèi)自己的成果，因此在以后的盥洗過程中表現(xiàn)更為主動積極，不符合規(guī)范的行為大量減少。

㈡雙面板解讀策略

每個孩子都有一顆向好的心，都渴望被集體認可，尤其是集體中的關鍵人物——老師的認可。如果某種行為被大家認可，那么這個行為會固化和再次產(chǎn)生，稱之為正強化，反之則為負強化。但是對于一個事件的不同解讀往往會產(chǎn)生截然不同的效果，老師要學會去享受做這個關鍵人物，去挖掘普通事件中的教育元素進行特殊解讀，讓它成為孩子的關鍵事件，從而打開與幼兒的聯(lián)結(jié)方式。如：在一次排隊時，有兩名幼兒發(fā)生了爭執(zhí)，一名幼兒伸手打了另一名幼兒，面對這樣的情況，我們慣常的做法是去批評那位打人的幼兒，但教師沒有那樣直接去處理，而是細細地問清楚了原因，才發(fā)現(xiàn)是緣于一名幼兒不守規(guī)則而導致這名幼兒產(chǎn)生了極端的行為，使得他們之間產(chǎn)生了沖突。問清楚原因后發(fā)現(xiàn)，動手打人的孩子的出發(fā)點是好的，但他的行為方式及結(jié)果是不妥的。如果教師通過結(jié)果來判斷他這樣的行為則有失公允，也是很片面的。因此，教師在處理時肯定了孩子好的導向，指出了處理方式的錯誤，使得事件的發(fā)展朝向好的一面，高效且有溫度。通過特殊的解讀，探測幼兒內(nèi)心，換以責任和擔當來解決事件，取得了很好的效果。

二、用游戲活動的方式開展——生活需要趣味感

為什么在生活活動中會頻繁出現(xiàn)懲戒行為呢？從教師角度出發(fā)，是緣于生活活動過程中幼兒的行為與規(guī)則、秩序以及我們內(nèi)心的期望形成了對立或是偏差而導致。從幼兒視角來看，主要原因在于其內(nèi)心的需求未能得到滿足?；谶@兩點，我們來尋求其中的平衡，并找出合適的聯(lián)結(jié)方式，最終達到預期效果。

㈠完美預設

在幼兒園的一日生活中，我們是否研究過幼兒的行走路線？我們作為旁觀者俯瞰這個活動室，幼兒的生活軌跡是有路線的。例如：從早上入園進門到自己的生活柜，也許會繞過幾個操作區(qū)，這個路線怎樣安排？再比如從每個區(qū)到盥洗室的路線又怎樣走呢？這個看似稀松平常的事件也會引發(fā)一些矛盾和沖突——例如碰倒了地上構(gòu)建的房屋、影響了正在站著作畫的同伴等等。老師需要在每一次活動中重申和強調(diào)制度嗎？如果要想讓孩子們在生活活動的同時能夠有秩序地進行其他活動，只要在設計的路線上做一些小文章便可以實現(xiàn)了。我們有老師在那個時間段將孩子們的生活行走路線設計成“闖關游戲”。對于孩子來講，每次經(jīng)過這個路線都是一次游戲，老師將既定的行進路線用不同的標記進行了記錄，通過這樣的預設，無需解釋說明、也沒有要求，孩子們在進行生活活動時自然就會走這個路線，這種富有趣味又隱含規(guī)則的生活游戲，孩子們都樂此不疲。

㈡充分想象

對于小班第一學期的孩子來講，最為困難的可能就是午睡了，因為需要建立十分強大的安全感才會讓幼兒安心地在幼兒園午睡。然而安全感的建立并不是一個快速的過程，它隨幼兒適應環(huán)境能力的不同而存在很大差異。面對這樣的差異，我們在適度等待的同時也可以采取一些小策略，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，通過想象和移情讓幼兒用另一種精神存在去生活。例如午睡活動時，教師根據(jù)幼兒上床入睡的心理接受速度用動物來進行匹配游戲，這個游戲方式很奏效，老師們常常會把最近故事中的動物形象移植進來，幼兒通過想象，將自己變成這個動物，似乎是在過它的生活，情境的自然推進讓幼兒快速進入生活活動狀態(tài)。起初可能要經(jīng)過好多批次的動物，隨著時間的推移，動物的種類將會減少。當然，并不一定是動物，也可以是別的，例如汽車等等，選擇的對象是孩子們最近熱點追捧的形象，這樣的效果更加好一些。

三、用戶外活動的方式生成——生活需要成就感

周而復始的生活活動對于行動力強、充滿想象與好奇的孩子來講，確實會時而感到無趣和乏味。這種負面情感就會促使幼兒“創(chuàng)新式”地想要尋求一種新的體驗，成就感的多次體驗會使得幼兒更加確定的認識自己，增強自我意識，這對于自我認同、集體歸屬感的形成有著很大的幫助。

㈠歸位才對味

我們在很多的游戲撐牌上常?？吹健拔业挠螒蛭易鲋鳌?，孩子們自主選擇、自主結(jié)伴、自主游戲、自主記錄和評價等等。在生活活動中，孩子們是否也可以自己做主呢？這個問題的答案顯然是肯定的。在幼兒園，孩子們都有“值日生”這樣一個角色，值日生做些什么？天氣播報、自然角管理、午餐菜譜介紹等，通過這些活動重新讓幼兒回歸到應該有的位子，這才是教育的本質(zhì)所在。

㈡張揚才個性

讓孩子過可以支配的生活，會讓他們有很大的獲得感和成就感。我們常用的還有輪流做小老師。通過小老師的嘗試，完全可以讓孩子們組織餐前活動、盥洗活動、對外游戲區(qū)更換交涉等。例如，餐前活動時一位老師去用餐了，班級里只有一位老師和一位保育老師，這個時候就可以發(fā)揮小老師的作用，讓幼兒輪流上來展現(xiàn)自己的才藝，如講故事、唱歌、跳舞等，以此吸引其他幼兒注意，教師就可以做一些午餐準備工作了；再如每周游戲區(qū)的更換環(huán)節(jié)，如果遇到大家都要選擇這個區(qū)域的時候怎么辦？如何達到目標和說服對方？孩子們自己開展討論，自主選派代表在老師的陪同下到相關班級進行交涉。這些活動的放手，讓孩子們獲得了更多成為主人的機會，也讓孩子們在生活活動中建立了自信心、擁有了獲得感。

聯(lián)結(jié)就是溝通、是彼此的理解、是相互發(fā)展的基礎，然而，聯(lián)結(jié)的方式并非僅有語言生成、有時可以是肢體動作、有時可以是環(huán)境的浸潤等等。作為和孩子經(jīng)常一起生活的老師來說，聽懂并用孩子認同的方式去聯(lián)結(jié)、去打開幼兒的生活活動非常重要，這關乎生活活動背后的隱藏價值以及直接影響一日活動整體質(zhì)量的高低。