丁燕

【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)的高難度導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象多發(fā)生在高中第一學(xué)年下學(xué)期或第二學(xué)年上學(xué)期。這種分化會(huì)直接影響到學(xué)生整個(gè)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)限制了高中英語(yǔ)教學(xué)水平的良性發(fā)展。所以，如何應(yīng)對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化，穩(wěn)定提高英語(yǔ)教學(xué)水平，是高中英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)思考、研究討論的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 兩級(jí)分化

一、高中英語(yǔ)出現(xiàn)兩級(jí)分化原因分析

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)高中英語(yǔ)重視程度不足。經(jīng)過(guò)小學(xué)對(duì)英語(yǔ)的初步接觸以及初中對(duì)英語(yǔ)的初步學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)就是背背單詞、記記語(yǔ)法就可以得高分的，用學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的方法來(lái)應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)，加上高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)難度越來(lái)越大，部分學(xué)生會(huì)將精力更多的投入到這幾門(mén)科目當(dāng)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的精力、時(shí)間就會(huì)變的越來(lái)越少。這樣就會(huì)慢慢導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)慢慢下滑，逐漸脫離正常學(xué)習(xí)的軌道。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是需要不斷的練習(xí)的，和我們的漢語(yǔ)不同，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中沒(méi)有足夠練習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，無(wú)法通過(guò)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際提高英語(yǔ)能力。所以，想要提高英語(yǔ)成績(jī)，就必須在思想上足夠重視，學(xué)習(xí)上投入足夠的精力。

2.學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。興趣是最好的老師，是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，想要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，首要的一步是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是，到了高中階段，部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，一是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了新鮮感，長(zhǎng)期的“灌輸式”的教學(xué)模式使他們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥、乏味、難度大；二是高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容較之于初中階段，單詞量、語(yǔ)法知識(shí)都增加了很多，而且難度也提升了很多。學(xué)習(xí)新鮮感的失去、學(xué)習(xí)難度的增大、高考的壓力等使不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)導(dǎo)致成績(jī)逐漸下滑。

3.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)、信心不足。部分學(xué)生在小學(xué)、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有認(rèn)真努力的去學(xué)習(xí)，從而沒(méi)有打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，面對(duì)難度更高、更加復(fù)雜的高中英語(yǔ)，學(xué)習(xí)會(huì)更加困難；而一些基礎(chǔ)好的同學(xué)，通過(guò)自己以前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)與技巧，加上更多的時(shí)間投入，保持英語(yǔ)成績(jī)的穩(wěn)定。英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不扎實(shí)，也會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，使得英語(yǔ)成績(jī)止步不前。這樣很容易導(dǎo)致高中英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4.教師教學(xué)方式陳舊、不合理。在課堂中，學(xué)生是主體，老師是客體。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，絕大多數(shù)時(shí)間是老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽(tīng)，這樣的課堂很容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、開(kāi)小差等情況的出現(xiàn)，極大影響課堂效率。再加上班級(jí)中英語(yǔ)水平的參差不齊，用同樣的方式講給不同的學(xué)生，學(xué)生們的接受能力也有差距，沒(méi)有做好因材施教。

二、改善高中英語(yǔ)兩級(jí)分化現(xiàn)象的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)該多與學(xué)生溝通、互動(dòng)，或者適當(dāng)利用多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：老師可以給學(xué)生播放一些外國(guó)電影片段或者是一些英文歌，然后讓學(xué)生通過(guò)看和聽(tīng)，以及相互交流討論，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣學(xué)生可以通過(guò)合作的方式一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，每個(gè)人都參與其中，各抒己見(jiàn)。小組活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)幫助整個(gè)團(tuán)隊(duì)贏得榮譽(yù)，這不僅僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也從另一方面鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力。

2. 改變英語(yǔ)教學(xué)模式，因材施教。高中英語(yǔ)作為高中學(xué)習(xí)的一門(mén)主學(xué)科，有著自己的教學(xué)系統(tǒng)，想要學(xué)好這門(mén)學(xué)科首先需要認(rèn)識(shí)到他的嚴(yán)謹(jǐn)性與系統(tǒng)性。由于高中招收生源層次不齊，生源所以想要統(tǒng)一高中學(xué)生的英語(yǔ)水平是十分困難的，在學(xué)生進(jìn)入高中的第一年，同樣的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，但由于不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，教學(xué)效果也不同。想要解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)教師教學(xué)能力的要求又提高了一層。教師要深入了解教學(xué)大綱化，理解其中要求意義，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的具體落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，完成大綱所規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃。在課上，教師少說(shuō)多練，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展。于此同時(shí)，注重總結(jié)思考，在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)自己?jiǎn)卧虒W(xué)進(jìn)行總結(jié)、分析，積極發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，努力改進(jìn)，促使自己教學(xué)水平的提高。此外，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，積極鼓勵(lì)學(xué)生，活躍課堂氣氛，在學(xué)生有進(jìn)步時(shí)及時(shí)嘉獎(jiǎng)，有錯(cuò)時(shí)及時(shí)糾正，有效加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.合理安排英語(yǔ)練習(xí)，加強(qiáng)鞏固。想要提高學(xué)生間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)學(xué)生間的合作是必不可少的，提高學(xué)生間的合作能力可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)狀況，將學(xué)生分為高、中、低三類(lèi)，通過(guò)對(duì)這三類(lèi)不同水平的學(xué)生進(jìn)行編排成組，設(shè)定其中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生為組長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)輔導(dǎo)組員中學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)的責(zé)任。此外，組員之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可進(jìn)行相互分工、互相監(jiān)督，各自負(fù)責(zé)自己的課堂任務(wù)，以及課后補(bǔ)習(xí)，從而提高組員的整體水平。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，在實(shí)行小組制度的時(shí)，教師需要達(dá)到及時(shí)調(diào)配學(xué)生組員，從而保證小組格局的始終協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。這樣可以保障小組學(xué)員間的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)性，提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。

總之，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)生兩極分化現(xiàn)象既與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度有關(guān)，也與老師的教學(xué)方法密切相連。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)都不相同，老師要學(xué)會(huì)因材施教，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，找到這種現(xiàn)象發(fā)生的主要原因，再制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)癥下藥，用正確的方法、合理的方式，使學(xué)生們都能夠在高中英語(yǔ)這門(mén)課上有所提高，從而有效改善兩極分化現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]高志云.提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)做法[J].考試周刊，2011， （49）.endprint