劉暢

世界觀是一個人對整個世界，包括自然、人生、社會和精神等，科學和系統(tǒng)的根本看法，影響著人們的思維方式和行為的成敗。

小學生由于閱歷有限，世界觀浮淺、粗糙，沒有成形，正值塑造健康正確世界觀較佳時期。在小學數(shù)學教學中，通過具體數(shù)學知識的辯證學習，不僅有助于學生沉淀數(shù)學思想方法，提高他們的思維水平，還可幫助他們提煉出對事物之間關系的看法，適時滲透正確的世界觀教育。

一、全面把握事物的本質(zhì)屬性，不能片面看問題

許多學生能將算式38×102，變形成38×（100+2），再利用乘法分配律來簡化計算。而當面對算式47×99+47時，不少學生將其變形成47×（100-1）+47=47×100-47×1+47=47×100=4700，雖然結(jié)果也正確，但未能最大化簡便計算。

主要原因：未能全面觀察算式47×99+47的結(jié)構(gòu)和數(shù)字特點，只是片面看到47×99可變形成47×（100-1），簡單地從左到右進行思維。

更簡潔的算法：47×99+47=47×99+47×1=47×（99+1）=47×100=4700。學生驚訝之余，會懊悔自己沒有全面整體察看算式，只是片面看到算式的前半部分。

二、要把握事物的實質(zhì)，不能在表面上看問題

判斷題：35與40的乘積只有一個0。

少數(shù)學生非常贊成：算式中只看到一個0。

教師提醒：乘積真的只有一個0嗎？

會有學生改變說法：積有兩個0。

“哪里多出一個0？”

“5×4會產(chǎn)生一個0?！?/p>

“為什么開始說錯了？”

“開始只看到表面一個0，未想到算式背后還藏著一個0?！?/p>

簡短的對話中，學生稚嫩的世界觀在悄悄生長。

三、看問題不能絕對與僵化

在學習了小數(shù)的意義后，教師出示判斷題：大于5.4而小于5.6的小數(shù)只有一個。

不少學生認為是對的，他們認為5.4與5.6間的小數(shù)的確只有5.5這一個。

此時教師畫圖：

直線上的兩個點分別表示5.4和5.6，若在顯微鏡下來看，5.4和5.6間只有一個小數(shù)嗎？

學生基本贊成有無數(shù)個小數(shù)，甚至有學生說出若干個：5.41，5.412，5.4123等等。

但在課后的一次作業(yè)中教師設置了判斷題：大于5.4而小于5.6的一位小數(shù)只有一個。這次不少學生吸取上次教訓，認為是錯誤的。教師請大家再讀判斷語句，并與上次的判讀語句和問題仔細比較。許多學生馬上發(fā)現(xiàn)這里說的是一位小數(shù)，與上次不一樣；5.4與5.6間的一位小數(shù)確實只有一個5.5。教師及時總結(jié)：一定要看清題目語句，仔細區(qū)分類似易混淆問題，不能總用舊眼光看問題。

四、具體情況要具體分析

小學低年級有一道題目：淘氣有7元錢，小明比淘氣多2元。小明有多少錢？學生見到題中的“多”字，都會用加法列式：7+2=9（元）。到了小學中年級，題目稍有變化：小明有7元錢，小明比淘氣多2元。淘氣有多少錢？不少學生見到題中的“多”字，還是用加法來計算，結(jié)果還是9元。

教師：小明比淘氣多2元，說明誰的錢多、誰的錢少？

學生說：小明錢多，淘氣錢少。

教師：現(xiàn)在你們算出淘氣有9元錢，比小明還多呀。

學生迷茫：以前“多”都用加，難道原來的算法錯了？

教師再帶著學生畫圖：

從圖中學生能列式：7-2=5（元）。

教師：都有“多”字，為何以前用加法列式，現(xiàn)在卻用減法列式？

學生頓悟：以前是求較大數(shù)，要用加法；現(xiàn)在是求較小數(shù)，所以要用減法。

教師：對呀，都是“多”字，可能用加法，也可能用減法，要具體情況具體分析。

五、事物是變化、普遍聯(lián)系的

在學生熟悉了乘法分配律后，教師出示“2.8×7.5+28×0.25=？”后提問：此式能利用乘法分配律簡化計算嗎？學生搖頭：兩個乘積里沒有相同的乘數(shù)。教師：是呀，四個乘數(shù)互不相同。但它們之間有無關系呢？有學生沉思后說：可把第二個乘積中的28縮小變成2.8，0.25擴大到10倍變成2.5，就可以利用乘法分配律了；原式=2.8×7.5+2.8×2.5=2.8×（7.5+2.5）=2.8×10=28。教師：有何感想？學生：不同的數(shù)之間表面不同，其實有時是有關系的，可變成相同的數(shù)，再進行簡便計算。

六、特殊與一般的關系

小學數(shù)學知識中，有大量特殊與一般的事例。學生有時會否定特殊事例的一般性，將特殊事例與一般事例對立起來；有時又用一般事例來代替特殊事例。

1. 長方形本是特殊的平行四邊形。有學生在選擇平行四邊形時，否定了長方形，將長方形與平行四邊形對立。這時可借助畫圖幫助學生理解。

類似的還有等式與方程等。

2. 判斷：一個數(shù)乘0.48的積一定小于這個數(shù)。大部分學生馬上抓住0.48<1，認為正確。個別學生想到特殊情況進行反駁：0×0.48=0。教師：是的，在小學階段，除了0之外的數(shù)，這句話是正確的。在這個爭辯過程中，全體學生都加深了對特殊與一般事例間關系的理解。

七、事物的對立與統(tǒng)一

小學數(shù)學知識中，有大量事例既對立又統(tǒng)一。學生有時會夸大事例的對立面，沒有看到它們的統(tǒng)一性，達不到知識理解的深度。

1. 學生經(jīng)常要用乘法與除法，少數(shù)學生感覺乘法比除法簡單，除法比乘法相對難些。甚至認為乘法是“好人”，除法是“壞人”，將除法與乘法對立起來。在學習了倒數(shù)概念后，學生很震驚：除法居然可以轉(zhuǎn)換成乘法來計算。教師可及時滲透對立與統(tǒng)一的觀點：是的，中學里我們還會看到減法也可轉(zhuǎn)換成加法來計算。世界就是這么奇妙，看似對立不同的東西，有時可互相轉(zhuǎn)化統(tǒng)一。endprint

2. 利用長方形面積公式，推導出平行四邊形、三角形、梯形的面積公式后，教師可指著梯形面積公式“（上底+下底）×高÷2”，問學生：當梯形的上底=下底時，梯形變成什么？有學生說：會變成平行四邊形，其面積公式——底×高。教師再問：當梯形的上底逐漸變小到等于0時，梯形變成什么？學生猶豫后答：會變成三角形，其面積公式——底×高2。教師及時總結(jié)：與平行四邊形、三角形完全不同的梯形，在滿足一定的條件下可變成平行四邊形或三角形，因此平行四邊形和三角形面積公式，可統(tǒng)一到梯形面積公式里。不同的數(shù)學對象在一定條件下可統(tǒng)一起來，數(shù)學世界真和諧美麗。此情此景，學生對數(shù)學學習充滿信心，對生活和未來增添了幸福感。

八、實踐出真知

數(shù)學知識來源于生活。通過動手實驗得到的知識，學生理解深刻，終生難忘。

如在探究三角形內(nèi)角和時，學生通過測量不同三角形的內(nèi)角，計算內(nèi)角和，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和都是180°左右。似乎找不到什么規(guī)律，學生心中很失望。接下來教師可將學生分組，用不同形狀的三角形，按如圖所示方法進行折拼和撕拼實驗，并展示各組的實驗結(jié)果。

通過動手實驗，學生得到：不論三角形的形狀和大小，內(nèi)角和都等于180°。教師：前面用測量的方法，為什么沒有剛好是180°呢？有學生說：測量有誤差；用折拼或撕拼的方法，就剛好得到180°。眼見為實，學生感受到數(shù)學實驗的魅力。

九、變與不變

在數(shù)學學習中，學生經(jīng)常會遇到多個變化的量，一時眼花繚亂，不知所措，似乎對這個變化多端的數(shù)學世界理解不了。此時我們要及時幫助學生在紛繁的變化中把握對象間的關系，找出不變的量，堅定解決問題的信心。

如在學習了商不變的性質(zhì)后，一般學生都會將除法360÷30化簡成36÷3（被除數(shù)與除數(shù)同時除以10）再計算。若教師要求不用豎式計算16÷25。很多學生會陷入茫然的狀態(tài)。教師提醒：能否用到商不變性質(zhì)？較多學生還是搖頭：不知道被除數(shù)和除數(shù)不能同時除以什么。教師再提示：被除數(shù)和除數(shù)同時乘4如何？有學生說：這樣被除數(shù)和除數(shù)都變大了。也有學生說：除數(shù)變成100，計算變簡單了，16÷25=（16×4）÷（25×4）=64÷100=0.64。教師追問：誰變了，誰沒變？學生：被除數(shù)和除數(shù)都變了，但商沒變。教師及時總結(jié)：被除數(shù)和除數(shù)雖然暫時變大了，但有利于除數(shù)變成整百數(shù)，從而達到簡化計算的效果；變是為了不變，變是暫時的，不變是我們的目標，正所謂“退一步海闊天空”。由此在學生的心中，增強了變的信心和不變的魅力。

小學數(shù)學知識與客觀世界緊密相連。數(shù)學教師應在豐富多彩的數(shù)學知識教學中，利用一個個鮮活的數(shù)學例子，通過實驗分析，培養(yǎng)小學生仔細觀察事物，正確對待變與不變的對象，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，深刻理解數(shù)學知識，從而慢慢觸動小學生的心靈，熏陶出他們初步正確的世界觀。endprint