摘 要：現(xiàn)行教改對小學(xué)低段如何開展作文教學(xué)的研究較少。實(shí)踐證明，童話作文是一種適合低段學(xué)生開展作文訓(xùn)練的形式。教師可以從擴(kuò)大閱讀量、鼓勵(lì)想象、指導(dǎo)寫作手法三方面入手，通過多樣化的訓(xùn)練方式，提高學(xué)生童話作文水平，為以后的寫作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：童話作文 低段學(xué)生 想象 方式多樣

一、低段作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)如今的作文教改中，對于中高段的研究相對較多。在低段和中段之間，缺乏寫作訓(xùn)練之間的銜接。雖然，現(xiàn)行人教版一二年級的教材中開設(shè)了寫話訓(xùn)練。但這根本不能算是寫作的起步訓(xùn)練，它的訓(xùn)練重點(diǎn)在于說，而不是寫。因此，根據(jù)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用童話作文作為寫作的起步訓(xùn)練，并且提前在小學(xué)低段進(jìn)行，將會為我們的作文教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)嶄新的起點(diǎn)。[1]

二、童話作文的概念

所謂“童話作文”就是運(yùn)用童話創(chuàng)作的方式來寫作文，其本質(zhì)仍然是作文。不同之處在于，它選用 “童話”作為其表達(dá)的方式。低段學(xué)生都愛讀童話。在一個(gè)充滿樂趣的童話世界中，他們愿意讀愿意說，更愿意寫。因此，童話作文成為了低段學(xué)生最樂于表達(dá)的寫作方式。[2]

三、童話作文教學(xué)的實(shí)施

童話作文雖然是學(xué)生喜聞樂見的形式，但在教學(xué)中也應(yīng)該遵守循序漸進(jìn)的原則，做好以下幾個(gè)基本步驟：

1.擴(kuò)大閱讀量

學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后，家長對孩子的要求提高了。許多家長為了提高孩子的寫作水平，從小就給孩子買大量的優(yōu)秀作文選。許多低段學(xué)生不得已開始閱讀優(yōu)秀作文選。讀童話成了幼兒園的歷史。雖說是優(yōu)秀作文，實(shí)際上許多學(xué)生都說不出優(yōu)秀在哪。何不讓學(xué)生讀最喜歡的童話呢？

作為教師，更應(yīng)該支持低段學(xué)生閱讀童話。例如：可以利用早讀的時(shí)間讓學(xué)生讀讀童話；在班隊(duì)課上開展 “童話交流會”，互相介紹自己是怎樣讀童話，從童話中你又學(xué)到了些什么等。這不僅擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、積累豐富語言，也訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。

2.鼓勵(lì)想象

低段學(xué)生的想像都是豐富多彩的。他們把白云想像成豆腐花，把月牙想像成小船。在他們的世界里任何一件事物都充滿了無限的生命力。而以前的作文教學(xué)恰恰就束縛了學(xué)生的想象力。

當(dāng)然，想象也不是隨心所欲想到什么就說什么。在大量閱讀優(yōu)秀童話的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生體會童話的具體性和生動性。還要嘗試讓學(xué)生構(gòu)思簡單的故事細(xì)節(jié)，把故事中的人物形象用語言、動作、形態(tài)生動地描繪出來。 因此，想象也應(yīng)該是合理，有目的和意識的。

3.學(xué)會兩種寫作手法

（1）夸張

為了表達(dá)某種事物的思想感情和本質(zhì)特征，運(yùn)用豐富的想象力，對事物的某些方面刻意地進(jìn)行夸大或縮小，這種修辭手法叫做夸張。像李白的詩句：“蜀道之難，難于上青天?！本瓦\(yùn)用了夸張手法。

在童話作文中運(yùn)用夸張的手法，能夠大大提升事物的形象性，使其變得更加得吸引人。學(xué)生曾在作文里這樣寫到：“他種的瓜很甜，幾十里外就聞到瓜香了?！比绱艘粊?，句子美了，文章也增色不少。

（2）擬人

擬人是指把沒有生命的事物（例如動物、植物）當(dāng)作人來描寫，使它具有人的外貌、表情、動作、神態(tài)、思想、情感等。例如老舍在他的《小花朵集》里寫到：“每條嶺都是那么的溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”

擬人是童話作文中最常用的修辭方法。學(xué)會了擬人，讓所有的事物都帶上生命的色彩，使其具有了人的思想情感，這樣寫出來的童話作文才會有滋有味。所以在練習(xí)童話作文之前，應(yīng)該學(xué)會如何運(yùn)用擬人的手法來寫句子。

4.訓(xùn)練方式的多樣化

練習(xí)寫作的主角當(dāng)然是學(xué)生，但教師的引導(dǎo)作用也是至關(guān)重要的。在寫作之前，教師要為學(xué)生的寫作創(chuàng)建一種訓(xùn)練方式。當(dāng)然訓(xùn)練方式是多樣化的。適合低段學(xué)生童話作文的訓(xùn)練方式主要有以下幾種：

（1）續(xù)寫童話

續(xù)寫童話，即給出一個(gè)故事的開頭，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，完成整個(gè)故事內(nèi)容。續(xù)寫是比較常見的作文訓(xùn)練方式，因?yàn)樗葢{空想象要容易多。在童話作文訓(xùn)練課上可以多讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫童話。

例如練習(xí)：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來……（一年級下冊第四單元續(xù)講故事）提示：①小松鼠為什么急急忙忙的？②他們之間說了些什么？

（2）看圖寫文

看圖寫文，即出示一幅或多幅圖畫，根據(jù)圖畫的內(nèi)容編寫童話作文。在平時(shí)童話作文的訓(xùn)練課上，教師要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。圖畫中可能只描繪了一個(gè)動作，學(xué)生要以此聯(lián)想之前之后發(fā)生的動作。學(xué)會觀察也是看圖寫文的一個(gè)要點(diǎn)。除了圖片中主人公的神態(tài)、動作，還要學(xué)會觀察周圍的環(huán)境，借此豐富人物形象。聲音的創(chuàng)造也是必不可少。把無聲的圖畫變成一個(gè)豐富多彩的有聲世界，作文也會隨之變得精彩。

例如《小兔運(yùn)南瓜》（一年級上冊第八單元口語交際）提示：怎樣的天氣？四周景色如何？小兔如何出場，它遇到了麻煩？兔媽媽又如何出場？小兔的麻煩怎樣解決？小兔和兔媽媽之間會有怎樣的對話？

（3）記錄動畫片

電動畫片用動畫將文字表達(dá)出來，而記錄動畫片則恰恰相反，要求學(xué)生將動畫轉(zhuǎn)換為文字。動畫片人物的語言兒童化、口語化，學(xué)生記錄起來容易，學(xué)得也快。

在記錄的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思人物動作和心理活動這兩個(gè)方面多下功夫。因?yàn)椋@些在動畫片里并沒有用語言表達(dá)出來，需要學(xué)生自己根據(jù)情節(jié)去想象和描繪。例如《葫蘆娃》是低段學(xué)生津津樂道的一部優(yōu)秀的中國動畫片。在動畫片里葫蘆娃與蛇精斗智斗勇的場面有許多，可以讓學(xué)生試著用童話的語言從神態(tài)、語言、動作等方面進(jìn)行記錄。從表面上看這好像是一種直錄，但通過教師的引導(dǎo)，記錄動畫片就成為一次再創(chuàng)造的過程。

實(shí)踐證明，童話作文不僅激發(fā)了低段學(xué)生的寫作興趣，而且提高了他們的寫作水平，是一種效果顯著的作文起步訓(xùn)練形式。在童話作文里，學(xué)生想自己所想，寫自己所寫，感到了創(chuàng)造的樂趣。這樣的作文課堂也真正成為學(xué)生生命成長的樂園！

參考文獻(xiàn)

[1] 吳立崗.引進(jìn)、融匯、創(chuàng)新——吳立崗小學(xué)語文教育文集[M].上海教育出版社，2010年3月.238頁-250頁

[2] 沈大安.小學(xué)語文教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社，2011年5月.60頁-89頁

作者簡介

蔣赟（1988.01—），女，漢族，浙江東陽人，本科，小學(xué)語文作文教學(xué)方向。endprint