馬海偉

摘 要：在新課程改革中指出，教師應充分發(fā)揮自身的人格魅力，不僅要給學生傳授數(shù)學的基本知識，更要讓學生全面掌握學習的方法，加強學生與學生、學生與教師之間的互動，實現(xiàn)教學相長。教師秉承“以人為本”的教學原則，充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師以引導者身份參與其中，以提升課堂的教學效率，進而構建高效的初中數(shù)學課堂。

關鍵詞：初中數(shù)學 教學質量 以生為主 以學定教

隨著現(xiàn)代教育教學觀念的更新?lián)Q代，初中數(shù)學教學應當進行以學定教的教學模式，而所謂的以學定教是指根據學生的學習情況來確定教師的教學進程以及教學內容。這樣，在初中數(shù)學課堂教學中就能真正做到以學生為本，而教師也不再是為完成任務來進行教學，這樣的教學模式才是真正提升初中數(shù)學教學質量的極為有效的措施之一。[1]

一、學為主體，彰顯活力

1.用生活實例調動學生的參與熱情

數(shù)學是一門理論與實際應用相結合的課程，理論與現(xiàn)實生活相輔相承，理論是基礎，應用是目的。很多學生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內容都能聽懂，但是當需要在實際生活中應用時就無所適從，即課堂授課理解和現(xiàn)實生活不能統(tǒng)一，或者把老師布置的作業(yè)順利完成作為唯一的任務。因此，一旦題目變換一下就不會做了，欠缺舉一反三的能力。

實踐證明，在初中數(shù)學教學過程中合理引入生活實例，能有效拉近生活與數(shù)學的距離，使數(shù)學更容易被學生所接受，進而愛上數(shù)學。因此，在實際教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的實例，并將之合理運用到日常教學過程中。以生活實例提高學生的積極性，促使學生掌握并理解知識，從而積累更加豐富的數(shù)學活動經驗。

例如，進行“直線、射線、線段”中關于“兩點確定一條直線”的內容教學時，教師就可通過活動的方式調動學生的參與積極性。將全班學生平均分為四個小組讓小組成員排成一列，比比哪個小組最先完成站隊，并說出怎樣的站隊方法又快又不會造成混亂。通過比賽，學生們發(fā)現(xiàn)要想在最短的時間內快速完成目標最合理的方式便是確定首尾兩點。通過這樣的活動，使學生初步感受到了“兩點確定一條直線”的本質，這樣在日后遇到同類的問題也能運用自如。在生活中，植樹首先將頭尾兩端的樹苗位置確定，就可確定樹處于一條直線；安裝路燈，首先固定首尾兩端就能將一排路燈對齊。

2.精心設計數(shù)學問題，引導學生自主探究

《新課程標準》中指出：學生的學習活動應該是一個生動活潑的、富有成效個性的過程。動手操作實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。例如在講解勾股定理時，我給學生出了一道思考題：三角形的兩個邊分別是3和4，那么第三邊是什么呢？多數(shù)學生會根據勾股定理推算出第三邊為5。當我提醒大家要注意審題時，有的學生才發(fā)現(xiàn)，題意并沒有說明是直角三角形，這樣的話第三邊的邊長不一定是5。通過這樣的練習激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在掌握基本知識的同時鍛煉了思維能力，讓學生懂得了在學習中仔細審題的重要性。因此教師要善于把學生學習興趣激發(fā)起來，把學生的學習潛能充分挖掘出來，鼓勵學生自主參與、大膽創(chuàng)新、積極實踐，引導學生積極思維，通過學生的動手實踐解決問題，增強他們的自信心和成就感，使課堂效果達到最佳狀態(tài)。這也正體現(xiàn)了新課標的新理論，即“從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。在教學中，重視體現(xiàn)知識的形成與應用過程，讓學生感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣?！薄白寣W生在活動中學數(shù)學，在活動中做數(shù)學?！斌w現(xiàn)了以學生為本，以學定教的特點。

以生為本的學習觀認為“學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果”。這就要求我們教師需從以往的“帶著知識走向學生”的教學模式過渡演變到“帶著學生走向知識”，“以學定教”應成為教師教學的基本尺碼。教師的一切教學行為都要本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”為依據，恰當確立教學目標要求，合理選擇教學方法策略，靈活調節(jié)教學內容進程，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。教最終是為了不教，這樣的學習才是最成功的學習，這樣的教學才是最成功的教學。[2]

二、以學定教，緊抓教學命脈

1.備課遵循以學優(yōu)先

設計教學思路是習慣的備課模式，教師根據自己已有的數(shù)學知識，參考有關資料充實自己。教師應該首先考慮學生，精心研究學生的學習思路。只要把學生放在課堂學習的主體地位，做到以學優(yōu)先就不難。遵循以學優(yōu)先原則意味著教師的根本作用在于“導”而不在于“教”，教師如何導，取決于學生如何學。

事實上，在實際教學中，教師根據自己給學生設計的學習思路來備課，有時也很難進行下去，原因是在上課中學生圍繞著教學目標而提出的問題有的是不著邊際，也有的是教師都可能還沒掌握的。數(shù)學家陳景潤就是中學時聽老師說有個“哥德巴赫猜想”而更煥發(fā)了他學習的熱情。如果把上課變成授課，就難以保障以學優(yōu)先。即便是講授學習方法，也是從老師那里傳到學生這里來，從老師那里倒出來，灌到學生這里來，學習的主動權較弱。我們強調教師在課堂上的導學作用，先有學路，然后才能加以引導，加以拓寬。為了使學路優(yōu)先原則在課堂上得到落實，教師要允許學生走幾條不同的學路，并在教學中通過一系列的學習活動的有效指導，拓展和優(yōu)化。

2.以學定教，提高學生學習興趣

對于有限的課時來說，課堂教學遠遠不能滿足那些對數(shù)學有特殊愛好的學生，特別是一些入學時數(shù)學基礎就較好的學生。在追求素質教育的今天，更應該對這些愛好者加以引導、培養(yǎng)。因此，必須有計劃、有實質性內容的開展課外實踐活動，組織一些興趣小組或課題小組，比如數(shù)學建模等，并將其和一些競賽結合起來，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，集體主義精神，促使學生形成獨立思考獨立解決問題的良好探究習慣，幫助學生拓寬發(fā)展空間。

以生為本，以學定教的目的就是要讓學生得到全面發(fā)展、主動發(fā)展，落實到數(shù)學課堂教學之中。數(shù)學課采用“以學定教”教學方法，其優(yōu)勢是明顯的，激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極自主地參與到課堂活動中，從而充分體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]龔志宏 關于以學生為本，進一步提升初中數(shù)學教學質量的探討[J] 南昌教育學院學報，2010，25（6）：128-129

[2]曹海鳳，以生為本，分層教學——淺議初中數(shù)學層次性教學策略的運用[J]?？荚囍芸?，2013（67）：76endprint