本刊記者 | 孟令豹

職業(yè)生涯教育是以人為本的教育，在基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)生涯教育契合了“以學(xué)生為中心”“全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)”“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”等教育理念，也逐漸會成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的一種趨勢與必然。針對基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的相關(guān)問題，本刊記者采訪了河南省鄭州市教育局教研室心理健康教育學(xué)科主任、河南省教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)項目立項重點課題“鄭州市中小學(xué)（幼兒園）生涯發(fā)展教育一體化建構(gòu)實踐研究”主持人尚新華老師，與讀者一起分享其在中小學(xué)（幼兒園）生涯發(fā)展教育一體化建構(gòu)實踐中的研究心得。

記者：作為鄭州市教育局教研室心理健康教育學(xué)科主任，您怎么理解心理健康教育與生涯教育的關(guān)系？

尚新華：生涯教育中自我的內(nèi)外探索等多項內(nèi)容與心理健康教育有著高度的相關(guān)性；心理健康教育與生涯教育的特點有很多相同，如體驗性、生成性等。相關(guān)專家指出，心理健康教育應(yīng)該放到生涯教育的框架下來看，同時生涯教育應(yīng)該在心理健康教育視野下發(fā)展。生涯教育應(yīng)有“大生涯”教育與“小生涯”教育之分。所謂“大生涯”教育的過程涵蓋“全過程、全方位、全資源、全部人”，而“小生涯”教育的理念應(yīng)是從某個階段或某個角度開展的生涯教育。

記者：基礎(chǔ)教育階段需要開展生涯教育的原因有哪些？

尚新華：2012年，中國青少年研究中心聯(lián)合日本青少年研究所、韓國青少年開發(fā)院以及美國艾迪資源系統(tǒng)公司共同發(fā)布的《中美日韓高中生畢業(yè)去向和職業(yè)生涯教育研究報告》顯示，中國高中生的職業(yè)生涯教育發(fā)展落后于其他三個國家；中國高中生接受過職業(yè)與畢業(yè)指導(dǎo)的比例，明顯低于其他三個國家，在畢業(yè)去向、職業(yè)選擇上存在許多令人擔憂的問題。基礎(chǔ)教育階段開展生涯教育項目既是教育的使命、立德樹人的客觀要求，也是應(yīng)對全面改革的重要舉措。

首先，從學(xué)生自身發(fā)展來看，在基礎(chǔ)教育階段開展生涯教育是孩子成長的內(nèi)在需要。中小學(xué)階段是學(xué)生形成世界觀和價值觀的關(guān)鍵期，讓其認識到社會職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，了解自身特長、水平及能力，對他們樹立志向和規(guī)劃人生是有巨大意義的。

其次，基礎(chǔ)教育階段要落實“立德樹人”的根本任務(wù)，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件精神，在課程改革中關(guān)注學(xué)生的自我認知、生涯探索、生涯管理等方面，為學(xué)生的全面提高和個性發(fā)展創(chuàng)造良好的平臺。

再次，學(xué)生生涯發(fā)展教育與指導(dǎo)可將學(xué)校課程教學(xué)管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有機地統(tǒng)一起來。教育改革與發(fā)展要求學(xué)校深化課程和教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式；通過有效的課程和教育內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生理性地認識自己的性格、興趣、特長和能力，提高學(xué)生自我認識、自主選擇、自覺規(guī)劃的能力。

最后，教師、家長與孩子之間良好關(guān)系的建立，也應(yīng)該從孩子的個性入手，引導(dǎo)學(xué)生客觀認知自我和周圍世界，通過個性的生活和學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生樹立理想和目標，探索適合自己的發(fā)展方向和道路。

記者：結(jié)合相關(guān)問題，請您談?wù)?，基礎(chǔ)教育階段實施生涯教育具體的策略有哪些？

尚新華：學(xué)校生涯發(fā)展教育圖景應(yīng)是讓生命站在舞臺的中央、生命之間互動共生，找到發(fā)展的路徑，讓每個生命綻放應(yīng)有的光彩；學(xué)校通過課程為核心的服務(wù)體系得到充分而個性的發(fā)展，通過資源整合與周邊社會建立和諧教育生態(tài)共同體，為未來公民奠定必備的核心素養(yǎng)。

專業(yè)師資隊伍的打造與生涯課程的開發(fā)。關(guān)注教師業(yè)績的同時，關(guān)注教師的獲得感，分配任務(wù)的同時，給予具體的支持和幫助；務(wù)實的培訓(xùn)、榜樣的示范、教研共同體的引導(dǎo)、促進教師發(fā)展的系列課程的開發(fā)、人文的關(guān)懷等滿足教師心理和專業(yè)技術(shù)上的需求。生涯教育雖然是全員參與的綜合性教育教學(xué)活動，但開發(fā)與實施相關(guān)生涯課程需要專業(yè)人士引領(lǐng)的。鄭州市中小學(xué)生涯發(fā)展教育課程以“大生涯—小步子”為推進原則，形成涵蓋學(xué)生、學(xué)校、教師、家長及社會的“多維聯(lián)動”工作機制，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)——模仿——創(chuàng)展”三級促進模式，在心理和生涯技術(shù)的支撐下構(gòu)建從小學(xué)到高中的一體化螺旋梯次銜接的課程體系。學(xué)生生涯課程包括生涯專業(yè)課程、學(xué)科融合類課程、關(guān)聯(lián)類課程、綜合實踐類課程等，學(xué)校要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，實施生涯教育不能僅僅通過一門課程或者主題教育等單一的途徑來開展，要將生涯教育的理念、方法和策略融入所有的教育教學(xué)活動中。

學(xué)校課程體系的重構(gòu)和整合 課程是學(xué)校服務(wù)體系中的核心，也是學(xué)校辦學(xué)理念和愿景的體現(xiàn)，是基于在地資源的調(diào)研分析和國家及未來人才的需求等的綜合研究，運用心理及生涯技術(shù)讓課程“生根”，結(jié)合課程技術(shù)讓學(xué)校課程體系“發(fā)芽”，促進學(xué)校課程體系的提升和發(fā)展。

學(xué)校組織架構(gòu)與教學(xué)管理的變革 走班、選科、課程、課堂等多方面的變革必然呼喚學(xué)校管理的變革，學(xué)校從管理理念到管理方法，從服務(wù)意識到服務(wù)內(nèi)容、能力都需要重新思考和定位。不少學(xué)校建立了學(xué)生發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、家庭教育指導(dǎo)中心、課程研發(fā)中心等機構(gòu)。學(xué)校需要提升資源整合意識，改造和建設(shè)學(xué)校硬件環(huán)境，構(gòu)建課程性校園環(huán)境和空間；不斷整合相關(guān)教育資源，形成學(xué)生、教師、學(xué)校、家長、社區(qū)、社會等多維聯(lián)動，理論與實踐牽手，突破邊界，形成和諧的教育生態(tài)。

評價體系的健全與完善 生涯發(fā)展教育的評價是對所開展的生涯發(fā)展教育活動過程中所體現(xiàn)出的價值和效果的評估?；谏陌l(fā)展教育的特殊性質(zhì)，學(xué)校應(yīng)進行更加全面、多元、發(fā)展的評價。生涯發(fā)展教育的落實最終還是通過課程的形式，所以評價因素主要以相關(guān)教育課程的建構(gòu)、實施及效果為核心內(nèi)容。對相關(guān)課程的評價主要涉及有機統(tǒng)一的兩個方面：對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價（學(xué)習(xí)評價，反映課程實施的效果）與對課程本身的評價（課程建設(shè)評價，反映對課程建設(shè)的描述與價值的判斷）。

記者：基礎(chǔ)教育階段生涯教育的良好開展對政府、學(xué)校等提出了哪些要求？也請您談?wù)剬A(chǔ)教育階段生涯教育發(fā)展的展望。

尚新華：生涯教育是人生發(fā)展的途徑，是教育回歸到以人為本的重要渠道，也是社會發(fā)展的趨勢。相關(guān)政府機構(gòu)需要提出基礎(chǔ)教育階段生涯教育發(fā)展的指導(dǎo)思想、根本任務(wù)，制定教師專業(yè)標準、辦學(xué)管理標準、學(xué)生發(fā)展標準；科學(xué)合理完善的評價體系、人才選拔體系等，構(gòu)建資源共享平臺，積極發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督和保障等作用。學(xué)校要深入理解黨和國家的教育思想和教育政策，分析學(xué)校開展生涯教育的優(yōu)勢和不足，厘清學(xué)校課程設(shè)置，并從師資、經(jīng)費、環(huán)境、硬件、課時等環(huán)節(jié)保障生涯教育的實施。建立起適應(yīng)新課程模式下的管理模式和學(xué)生評價方式，形成有利于學(xué)校積極發(fā)展、班級規(guī)范有序、學(xué)生個性發(fā)展的管理制度，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛能，為終身發(fā)展奠基。

隨著人們對生涯理念的理解越來越深刻，學(xué)校會逐步強調(diào)學(xué)生的主動性和自主能力的培養(yǎng)。學(xué)校開設(shè)大量相關(guān)的選修課、實踐課，為學(xué)生進行生涯教育學(xué)習(xí)與實踐提供更多條件。學(xué)校評價教師教學(xué)，不僅涉及其學(xué)科專業(yè)知識和課程建設(shè)的相關(guān)知識技能，而且兼顧滿足學(xué)生生涯發(fā)展的動態(tài)需求等。教師對學(xué)生開展生涯教育的過程，也是反思自身生涯發(fā)展的過程。學(xué)校對生涯教育的重視、對生涯教育課程體系的構(gòu)建、評價體系的完善等，會影響教師對學(xué)科價值與教育的定位，完善教師的育人理念。