江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐秋菊

英語(yǔ)繪本，又稱英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)，即Picture book，通過(guò)大量連貫性的圖畫(huà)，用相對(duì)較少的文字，通過(guò)兩者的相互結(jié)合來(lái)為學(xué)生講述生動(dòng)有趣的故事。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)繪本故事加以運(yùn)用，是在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)思路和內(nèi)容的升華。這種圖畫(huà)教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中既滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，同時(shí)又符合學(xué)生的心理需求，既能降低閱讀難度，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察力，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言個(gè)性化發(fā)展，是一種值得提倡的教學(xué)方式。

一、結(jié)合繪本故事，增強(qiáng)課堂活力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)能力，以及思維延伸能力，增強(qiáng)其創(chuàng)造力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)按照課本內(nèi)容，只是對(duì)教材進(jìn)行按部就班的講解，缺乏課堂活力。通過(guò)運(yùn)用繪本故事，將其與課本內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)相關(guān)繪本，為學(xué)生提供更多的方向與提示，引導(dǎo)學(xué)生在已有的話題的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，努力延伸以課程為基礎(chǔ)卻超越課程內(nèi)容的話題，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂活力具有重要作用。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)4A第一單元I Like Dogs中，雖說(shuō)課文內(nèi)容主要是講述作者對(duì)狗的喜愛(ài)，但是只是按照課文內(nèi)容講解難免枯燥，教師可在課文的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)的回本故事，帶領(lǐng)學(xué)生了解其他動(dòng)物，Bark George就是一篇很好的繪本故事，不僅涉及小狗汪汪叫的故事，也展示了其他小動(dòng)物的叫聲：“Cats go meow,Ducks go quack-quack,Pigs go oink,Cows go moo.”通過(guò)這種生動(dòng)有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生去了解課堂以外的內(nèi)容，比如相關(guān)動(dòng)物的科普知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)英語(yǔ)科普讀物，探究生物學(xué)的奧秘，學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流與溝通，通過(guò)這種歡快的學(xué)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶，有效增強(qiáng)課堂活力。

二、結(jié)合繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本故事的運(yùn)用，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力、探究力以及學(xué)生之間的合作能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，在小學(xué)教育的啟蒙階段，教師更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活將產(chǎn)生重要意義。繪本故事不僅是一個(gè)單一的圖畫(huà)，它大多包含許多深層次的內(nèi)容與哲理等待學(xué)生去挖掘，去探討。通過(guò)教師的引導(dǎo)，使繪本故事成為學(xué)生創(chuàng)造力、探究力的橋梁，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)譯林版5B《U1 Cinderella》中，可以將故事進(jìn)行延伸，為學(xué)生講述賣火柴的小女孩的故事，在賣火柴的小女孩的基礎(chǔ)上，向?qū)W生講述灰姑娘的故事，這兩個(gè)故事較為相似，同時(shí)也是學(xué)生們耳熟能詳?shù)墓适隆Ｔ谶@兩個(gè)故事的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求他們對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行探究并整理，最后由他們自己選出代表進(jìn)行回答，并根據(jù)他們各方面的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)過(guò)程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，鼓勵(lì)他們各盡其能，創(chuàng)造出課本之外的新思路新總結(jié)，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行資源共享與交流，進(jìn)而收獲成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、結(jié)合繪本故事，促進(jìn)英語(yǔ)運(yùn)用

學(xué)習(xí)的最終目的在于運(yùn)用，教師要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，在督促其進(jìn)行詞匯語(yǔ)法掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)。繪本故事在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用，為教師引導(dǎo)學(xué)生提高視聽(tīng)說(shuō)能力提供了有利的契機(jī)。將繪本故事進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高，在一定程度上需要一定的實(shí)踐活動(dòng)，需要挖掘?qū)W生在視聽(tīng)說(shuō)三方面的潛能。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)I Like Dogs一課中，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生布置課下任務(wù)，以與課本相關(guān)的繪本“Bark George”為基礎(chǔ)，要求學(xué)生進(jìn)行角色分配，對(duì)該繪本進(jìn)行英語(yǔ)話劇表演；在此基礎(chǔ)上，也可以要求學(xué)生為繞課程主題自行進(jìn)行英語(yǔ)繪本創(chuàng)作，并用英文進(jìn)行表演、講述，隨后由老師進(jìn)行批評(píng)指導(dǎo)，進(jìn)行鼓勵(lì)或糾正。在這一過(guò)程中，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生所處年齡階段的心理特征，以及他們的知識(shí)接受能力，從實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)相長(zhǎng)，與教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)睦L本故事，使學(xué)生在歡快的課堂氛圍中，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘課本以外的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這需要教師從實(shí)際情況出發(fā)，以語(yǔ)篇教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行不斷的探索，去發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的教學(xué)方式，挖掘繪本潛在的教學(xué)價(jià)值，將其作為誘餌，背景和平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力和運(yùn)用能力的提高。