語文核心素養(yǎng)下寫作教學的突破之路
——以人教版高中語文教科書為例

語文核心素養(yǎng)是學生面對具體的現實生活情境，在分析情境、發(fā)現問題、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現出來的綜合品質。語文核心素養(yǎng)是內隱的，需要借助閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動顯現出來，也需要在上述語文學習活動中發(fā)展和提升。語文核心素養(yǎng)包括四個方面：語言建構與運用，思維發(fā)展與品質，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造。其中，語言建構與運用是核心之核心。上面所說的思維不是一般意義上的思維，而是語言的思維——語言活動、語言作品所體現的思維；此處的文化應是語言的文化——由語言和言語所承載、體現的文化；此處的審美應是語言的審美——不同于音樂、美術、雕塑等藝術的語言藝術的審美?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文教學，要牢牢守住語言文字運用的根基。

人教版高中語文教科書（必修）中關于“寫作”的教學內容，每冊安排了4個專題，5冊共20個專題，這便是“表達交流”的寫作部分。這20個專題大致可歸為“情感與價值觀”“思維”“審美”等幾類。其中，探討“情感與價值觀”類的專題占比最高，達到50%；“思維類”占比25%，“審美類”占比5%，其余占比20%。

語文核心素養(yǎng)從工具性到人文性的深入昭示著寫作教學的本質是培養(yǎng)學生的人文精神。能夠看出，教材中的專題在有意識地培養(yǎng)學生的思維能力。但是，這些專題往往過于宏大，情境性較弱，不能更好地幫助學生置身于某一情境之中思考問題，解決問題，不能很好地引導學生關注現實問題。因此，教材應當為學生提供一些反映客觀實際的內容，圍繞這樣的專題進行寫作，方能使學生在一定程度上認識社會，增強社會參與意識。

在寫作訓練方面，5冊書訓練梯度明顯，由記敘文到議論文，最后要求學生在此基礎之上打破文體限制，寫得深刻、充實、新穎、有文采。同時，每一個寫作專題在“話題探討”之后都配備了相應的“寫法借鑒”和“寫作練習”。每一個寫作專題中也都設置了4至5個寫作訓練題，多樣化的習題讓學生有了更多的選擇空間，通過練習能夠很好地實現讀寫結合，進一步學習語言文字的運用。

作文是語文綜合能力的體現，它不僅是感性的，更是理性思考的結果，寫作的過程也是學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。教材只是實現作文教學目的的載體，使用教材的教師和學生才是作文教學中最具活力、最富能動性的因素。“表達交流”寫作部分具有獨立集中的特點，我們可以充分發(fā)揮教師的主觀能動性，幫助學生通過學習使用教材提升語文素養(yǎng)，提高寫作能力。

全面了解教材體系。想要用好教材去學習、去教學，就必須先要對其有全面的了解。要認真研究教科書的總體結構、體例特點以及教養(yǎng)、教育和發(fā)展的任務在教科書中的具體體現?！氨磉_交流”寫作部分中的“話題探討”“寫法借鑒”以及“寫作練習”三個部分相輔相成，共同構成一個完整的整體。必修一到必修五這5冊書之間也有著合理的梯度，教師要在了解教材的基礎上，發(fā)揮每一部分的訓練功能。

創(chuàng)設開放性的寫作空間。寫作教學要“鼓勵學生自由表達、有個性的表達、有創(chuàng)意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。如果在作文中給學生規(guī)定了太多的條條框框，很可能讓學生變得無話可說。在核心素養(yǎng)的視野下，作文教學應該擔負起發(fā)展學生思維能力、提升學生表達能力的使命。

總之，在作文教學方面，語文教師要發(fā)揮自身的積極性和主動性，不囿于框架，不拘于形式，大膽創(chuàng)新，勇于創(chuàng)造，助力學生語文核心素養(yǎng)的形成。