江蘇省興化市昭陽湖初級(jí)中學(xué) 徐文云

通常來說，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括理解與表達(dá)、語用與語感、情感與文化三個(gè)方面。在新課改不斷深化的背景下，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是每一個(gè)初中英語教師都必須認(rèn)真對(duì)待的問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極優(yōu)化自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，努力滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、閱讀文本有效信息，加深文本理解

文本背景、文本主題、文本內(nèi)涵是文本中的主要有效信息[1]。在開展初中英語閱讀課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)按照文本的具體特征引導(dǎo)學(xué)生開展高效互動(dòng)，讓學(xué)生在交流過程中，逐漸提高英語水平。首先，教師在上課前要精選閱讀材料，制定科學(xué)有效的課堂活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前英語課本中的很多閱讀文本都與實(shí)際生活貼近，具有很好的閱讀價(jià)值。例如，Module 6 Unit 2 Hobbies can make you grow as a person一課，閱讀文本的主人公是與學(xué)生年齡相仿，愛好寫作的年輕作家David Smith。課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因而具有很好的教育作用。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀該課文的過程中，教師可以通過與文本主題、作者思想感情有關(guān)的一系列問題引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出文本的有效信息，使學(xué)生掌握文章主旨，學(xué)會(huì)揣摩作者的寫作用意，達(dá)到升華自身情感的效果。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該與課文內(nèi)容聯(lián)系密切，且具有一定的難度，可以讓學(xué)生分成小組，討論問題，在學(xué)生討論的過程中，教師要積極啟發(fā)學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生的看法有沖突時(shí)應(yīng)該及時(shí)給予知道，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中加深文本理解，提升英語核心素養(yǎng)。

二、合理運(yùn)用教材詞匯，培養(yǎng)語用能力

英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要場(chǎng)所，英語教材是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的主要載體。教師應(yīng)該將學(xué)生語用能力的培養(yǎng)放在首位，這時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師面臨的主要困難是學(xué)生不認(rèn)識(shí)單詞，看不懂文章[2]。因此，教師應(yīng)該充分運(yùn)用教材中的詞匯，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞學(xué)生語用能力的培養(yǎng)開展詞匯教學(xué)，將相關(guān)詞匯整理成一個(gè)個(gè)模塊，讓學(xué)生觀察總結(jié)其中的聯(lián)系。例如，詞匯must，是“必須、一定”的意思，在學(xué)習(xí)該詞匯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過的have to與must結(jié)合起來學(xué)習(xí)，還可以建立以“l(fā)ook”作為開始的詞匯模塊如“l(fā)ook at、look after、look up、look forward to、look down on”等。這種類型的詞匯模塊的數(shù)量呈現(xiàn)由小變大的規(guī)律，讓學(xué)生觀察這些詞匯模塊，進(jìn)行歸納總結(jié)就是一個(gè)從將所學(xué)英語知識(shí)轉(zhuǎn)化成語用能力的過程。如此一來，既能豐富學(xué)生的詞匯量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、深入探究本文意義，提升思維品質(zhì)

通過閱讀文本關(guān)鍵信息，深入探究文本意義，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的有效信息進(jìn)行閱讀，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己對(duì)文本的理解，通過與文本之間的對(duì)話，進(jìn)行思維碰撞，以文本為載體，但拘泥于文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽拓展延伸文本的主題思想。在此過程中，教師要善于抓住學(xué)生的思維火花，促使學(xué)生形成批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生跨不同文化、跨不同地域的英語視野，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。例如，Module 4 We have played football fora year now。該文本的內(nèi)容是關(guān)于Anna，Wang wei，Thomas，Richard等人如何養(yǎng)生的。這個(gè)話題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活十分貼近，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在開展閱讀教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位完成閱讀任務(wù)，要求學(xué)生課外收集關(guān)于健康生活方式的資料，并在課堂上用英語表述自己對(duì)健康生活方式的觀點(diǎn)，并進(jìn)行演示。課堂氛圍非常活躍，作為學(xué)生的指導(dǎo)者，教師在初中的英語閱讀課上要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深刻體會(huì)文本蘊(yùn)含的情感與文化內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。

【結(jié) 語】

綜上所述，在初中英語閱讀課教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，組織學(xué)生開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的文本理解能力，語用能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)自身英語核心素養(yǎng)。

【1】李明遠(yuǎn)，彭華清.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)【J】.教育科學(xué)論壇，2 0 1 6（2 0）

【2】桑海英.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)【J】.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2 0 1 7（4）

【3】張金娟.基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索【J】.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2 0 1 6（2 0）