江蘇省溧陽(yáng)市西平小學(xué) 毛科香

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要基于兒童的立場(chǎng)，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，要采用有效的教學(xué)方法和手段，全面激發(fā)小學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，較好地幫助小學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自卑心理，提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力。

一、小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兒童立場(chǎng)和特點(diǎn)分析

兒童具有好動(dòng)、好玩、注意力保持的時(shí)間較短、直觀形象記憶為主的特點(diǎn)，教師可以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，引入具體、形象、趣味化的實(shí)物、情境，以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣，避免單調(diào)、枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少和規(guī)避兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自卑心理和抵觸情緒，從而選取適宜的、有效的教學(xué)方法和策略，以全面提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

二、基于兒童立場(chǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探索

1.基于兒童的形象思維，展開(kāi)象形聯(lián)想的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，詞匯學(xué)習(xí)是前提和基礎(chǔ)，為了使學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂之中，首先要使學(xué)生具有一定的詞匯量，可以基于兒童的立場(chǎng)和特點(diǎn)，采用象形聯(lián)想教學(xué)法，極大的吸引小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低情感過(guò)濾。

（1）將“a”的單詞與人臉或動(dòng)物的頭相鏈接?？梢赃\(yùn)用象形聯(lián)想教學(xué)法，將單詞“cap”中的“c”想象為耳朵，而“a”即是戴著帽子的側(cè)臉；將單詞“ear”與繪畫(huà)相鏈接，用簡(jiǎn)筆畫(huà)展露出一個(gè)側(cè)臉“a”，在其上畫(huà)上眼睛“e”，再將耳朵的輪廓“r”添加，則可以呈現(xiàn)出極為生動(dòng)形象的“耳朵”。

（2）將“b”與人隆起的后背或突出的小肚子相鏈接?？梢詫卧~“bag”想象為一個(gè)長(zhǎng)發(fā)女生（g的下面是長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)）背著書(shū)包（b則是隆起的書(shū)包）。將單詞“ball”想象為兩個(gè)人（ll）在專(zhuān)注地打球，而其中一人的側(cè)臉（a）不小心撞上了另一人的后背（b）。

2.基于兒童好奇、好動(dòng)的立場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（1）好奇。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，教師可以基于兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題，以問(wèn)題為引領(lǐng)，全面提升和調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。例如：在牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容“Asking the way”之中，教師就可以設(shè)計(jì)與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，提出問(wèn)題：“Where am I going this weekend？”讓學(xué)生猜測(cè)和尋找目的地，并用英語(yǔ)問(wèn)答，以較好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

（2）好動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，教師可以基于兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，引領(lǐng)和組織小學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境之中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而成為小學(xué)英語(yǔ)課堂的主人。例如：在牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以適時(shí)引入Simon says的游戲，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入到Simon says的游戲情境之中，鞏固和內(nèi)化自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，充分感受和領(lǐng)略小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)和趣味性。同時(shí)，教師還可以基于兒童的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，設(shè)置每周的“單詞記憶之星”，開(kāi)展趣味化的單詞搶答游戲競(jìng)賽活動(dòng)等，以較好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3.采用多元化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略和方法

（1）直觀教學(xué)法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，教師可以基于兒童的立場(chǎng)和特點(diǎn)，引入直觀、具體的實(shí)物，開(kāi)展直觀英語(yǔ)教學(xué)，較好地增進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解和體悟。例如：牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)3B Unit1的B部分中，就可以結(jié)合學(xué)生日常熟悉的生活化實(shí)物，開(kāi)展直觀教學(xué)，以圖片的形式呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

（2）情境教學(xué)法

這是一種極為有效的教學(xué)方法和策略，可以極大地提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境之中接受和領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言。例如：在讓小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握顏色的概念時(shí)，可以將學(xué)生帶到廣闊的自然天地之中，感受湛藍(lán)的天空、朵朵的白云、高聳的青山，自然而然地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，流暢地大聲表達(dá)：blue sky、white cloud、green tree等；還可以將學(xué)生帶入到琳瑯滿(mǎn)目的糖果超市之中，讓學(xué)生品嘗美味的糖果之時(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言：red sweet、yellow sweet、blue sweet等，從而較好地體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的具體涵義和內(nèi)容，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（3）交際教學(xué)法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，還要通過(guò)適量的交際方式，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，較好地提升小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和意識(shí)。通常來(lái)說(shuō)，可以采用游戲的交際方式，讓學(xué)生唱英文歌、聽(tīng)英語(yǔ)小故事、提問(wèn)競(jìng)答等，從而極大地提升英語(yǔ)教學(xué)的效率，使學(xué)生在相互交流和表達(dá)的過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的舉一反三的了解和認(rèn)知。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，教師要基于兒童的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，采用適宜的教學(xué)方法和策略，充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

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【3】籍俊慧.引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略研究【J】.海外英語(yǔ)，2 0 1 7（1 6）