/陳蓉欣 奚 潔

教師是課程開發(fā)和實(shí)施的主體，要實(shí)現(xiàn)課程的育人功能，必須提高每一位教師的課程力。因此，我校（江蘇省無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)）持續(xù)推進(jìn)“主題式單元整體教學(xué)”的研究，以學(xué)科整合教學(xué)的方式，強(qiáng)化教師的課程意識(shí)和系統(tǒng)思維，推動(dòng)教師對(duì)課程主體地位的自覺審視，在學(xué)科課程建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)中逐步提升教師課程力。

一、意蘊(yùn)：什么是教師的課程力

教師的課程力是指教師作為課程實(shí)踐活動(dòng)的重要主體，自覺地把課程意識(shí)轉(zhuǎn)化為課程行為，有效完成各項(xiàng)課程實(shí)踐活動(dòng)所需要的相關(guān)能動(dòng)力量及相互作用的總和。教師課程力是教師專業(yè)素養(yǎng)的集中表現(xiàn)，貫穿于課程實(shí)施的全過程。具體而言，包括課程理解力、課程實(shí)施力、課程反思力、課程創(chuàng)生力。

我們認(rèn)為，教師的課程力不是教師個(gè)體與生俱來(lái)的，也不是高不可攀的，而是在教學(xué)實(shí)踐、在課程開發(fā)和實(shí)施的過程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。我們學(xué)校推進(jìn)的“單元整體教學(xué)”，打破了原有固化的教學(xué)思維，以活動(dòng)任務(wù)群的方式組織推進(jìn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從“國(guó)家頒布的正式課程”轉(zhuǎn)化為“教師領(lǐng)悟到的課程”，有效地提升了教師的課程力。

二、現(xiàn)場(chǎng)：主題式單元整體教學(xué)的樣態(tài)呈現(xiàn)

按照《梁溪區(qū)中小學(xué)學(xué)科高地建設(shè)的指導(dǎo)性意見》，被命名為區(qū)級(jí)學(xué)科高地的學(xué)科，舉行了學(xué)科名片展示活動(dòng)。2017年11月1日，我校以“整合，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)寬厚起來(lái)”為主題進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)。5位教師按照“主題式單元整體教學(xué)”的5個(gè)板塊，對(duì)蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第四單元（介紹名勝古跡主題單元：《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》）進(jìn)行了教學(xué)。

第一板塊：“預(yù)習(xí)與概覽”。教師先檢查了預(yù)習(xí)單完成情況，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容，嘗試用不同圖形將課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)“畫”出來(lái)，呈現(xiàn)了思維的形象性、條理性和創(chuàng)造性。隨后讓學(xué)生自己交流預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難記、不理解的詞語(yǔ)。一個(gè)單元生字集中學(xué)習(xí)，量比較大，但是學(xué)生學(xué)得很輕松。因?yàn)樯中略~集聚在一起，可以產(chǎn)生相似重組，學(xué)生利用造字法、相同結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)分類等各種辦法來(lái)學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字效率。

第二板塊：“精讀與遷移”。教師先帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀本單元的3篇課文，發(fā)現(xiàn)3篇文章的異同，隨后將課堂重難點(diǎn)落到學(xué)習(xí)體會(huì)課文介紹事物的語(yǔ)言表達(dá)上。教師先聚焦在語(yǔ)言表達(dá)最具典型性的《秦兵馬俑》的教學(xué)上，通過以讀為主、讀中促悟的方式，引領(lǐng)學(xué)生在文字中暢游，通過重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞的深挖，與身邊熟悉的事物對(duì)照等方式，體會(huì)文章語(yǔ)言多樣化表達(dá)的特點(diǎn)。在習(xí)得《秦兵馬俑》這一課的語(yǔ)文元素后，另外兩課的重難點(diǎn)迎刃而解。

第三板塊：“整理與實(shí)踐”。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧3篇課文的精彩片段，緊接著提出核心問題：同樣是介紹事物，這3個(gè)片段有什么不同之處呢？學(xué)生通過小組合作的方式，討論交流自己的發(fā)現(xiàn)。在交流的過程中，教師把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的思考，就這樣在“異中求同”和“同中求異”中完成了意義的建構(gòu)。

第四板塊：“習(xí)作與表達(dá)”。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，就是前幾個(gè)板塊的遷移與運(yùn)用。教師播放揚(yáng)名中心小學(xué)新校區(qū)的視頻，要求學(xué)生“圍繞新學(xué)校景致說(shuō)具體”。學(xué)生不僅能用上列數(shù)字、作比較等常規(guī)的說(shuō)明方法把事物介紹清楚，更能運(yùn)用形象描述、想象聯(lián)想等方式，把看到的事物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者眼前，使文中的語(yǔ)用教學(xué)點(diǎn)得到了很好的遷移與運(yùn)用。

第五板塊：“閱讀與拓展”。運(yùn)用影視欣賞，來(lái)拓展學(xué)生的閱讀和表達(dá)。教師利用大型紀(jì)錄片《故宮》中的一個(gè)片段來(lái)展開教學(xué)。紀(jì)錄片一播放，就吸引了學(xué)生的目光。在紀(jì)錄片聲、光、影、音的綜合感受中，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)紀(jì)錄片言說(shuō)事物的方式有了深刻的認(rèn)知，又了解了一種介紹事物的方式。

三、思考：提升教師課程力的策略

1.建立系統(tǒng)思維，構(gòu)建課程觀念，提高課程理解力。

語(yǔ)文教學(xué)依據(jù)的教材，雖然是以單元的形式進(jìn)行編排，但傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的方式，卻把每個(gè)教學(xué)素材置于零碎和無(wú)序狀態(tài)。主題式單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)：首先，明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，并將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)具體化為學(xué)科核心素養(yǎng)；其次，將學(xué)科核心素養(yǎng)按照年段分解成具體的知識(shí)能力目標(biāo)，并依據(jù)單元教材的文本特點(diǎn)，確定單元教學(xué)主題；第三，圍繞單元主題，進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的重整、取舍和適當(dāng)補(bǔ)充。由此可見，主題式單元整體教學(xué)的實(shí)踐能有效促進(jìn)教師對(duì)學(xué)科課程內(nèi)涵、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等進(jìn)行認(rèn)知、判斷、理解、分析，從而構(gòu)建起課程觀念。

2.聚焦單元目標(biāo)，規(guī)劃整體教學(xué)，提高課程實(shí)施力。

在主題式單元整體教學(xué)中，“主題”就是單元教學(xué)目標(biāo)，是具體化、序列化的學(xué)科目標(biāo)。圍繞單元教學(xué)主題，教師需要對(duì)教材進(jìn)行最大限度的整合：學(xué)習(xí)材料如何尋找整合的起點(diǎn)？?jī)?nèi)容上哪些該保留，哪些該去掉，哪些該深挖，哪些該略過？采取什么樣的課堂組織方式？通過思考上述這些問題，教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，關(guān)注知識(shí)能力的前后聯(lián)系，關(guān)注課堂組織和實(shí)施，對(duì)課程實(shí)施的整體把握能力有了大步的提升。

3.關(guān)注教學(xué)過程，借助共同體，提高課程反思力。

本次展示活動(dòng)有兩個(gè)環(huán)節(jié)，除了以上所述“微課接龍”，還有一個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)研討”環(huán)節(jié)，反映了學(xué)校平時(shí)進(jìn)行主題式單元整體教學(xué)研究的完整過程。在研討環(huán)節(jié)，課堂觀察者與執(zhí)教者展開了激烈的“交鋒”：?jiǎn)卧虒W(xué)的主題如何聚焦更為合理？教學(xué)強(qiáng)調(diào)整合，課程內(nèi)容是不是越多越好？如何理解“少就是多”的辯證法？執(zhí)教者、觀察者組成了一個(gè)教研共同體，在反思和爭(zhēng)論中，教師對(duì)課程的理解進(jìn)一步明晰，對(duì)教學(xué)的把握更加準(zhǔn)確，逐漸從“課程的執(zhí)行者”走向“課程的研究者”。

4.整合教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間，提高課程創(chuàng)生力。

單元整體教學(xué)的舞臺(tái)，把教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)，把教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整好，同時(shí)也留足了課堂空間，給予教師進(jìn)行課程創(chuàng)生的平臺(tái)?！伴喿x和拓展”板塊激發(fā)起教師的創(chuàng)造潛能，他們各展所長(zhǎng)，整合資源，有的引入整本書閱讀，有的引入群文閱讀，有的拓展閱讀的形式和空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活的大課堂。課程創(chuàng)生力的激發(fā)和提升，提高了課程的適切性和實(shí)踐性，為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展提供多種資源和途徑。