深挖內核 豐富課堂
——評郭雯老師執(zhí)教的《“木字旁”與“禾字旁”》

為期3天的第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評（蘇州賽區(qū)）落下了帷幕，24節(jié)課，24種聲音，24種風格，讓一眾聽課教師大呼過癮，也讓我們幾位評委感慨頗多。每組評委在一天半的時間里要評審8節(jié)課，雖然是連軸轉，體力消耗大，但是看到這些拼搏的年輕身影、這些精彩紛呈的課堂，也不免激情澎湃。其中，讓我印象較為深刻的一節(jié)書法課，是來自南京市中山小學的郭雯老師執(zhí)教的蘇少版四年級下冊教材中的《“木字旁”與“禾字旁”》。

在課堂上，郭老師緊扣主題，通過示范書寫“木”與“禾”，來揭示這兩個字的演變。由“木”與“禾”過渡到“木字旁”與“禾字旁”，通過對比獨體字變?yōu)槠詴r的變化，讓學生認識到這兩個偏旁的書寫要領。在課堂講解過程中，郭老師邊示范書寫邊進行講解，嘴邊滔滔不絕，流淌著的是一個個貼近兒童的、生動的書法故事。比如郭老師在執(zhí)教與“禾字旁”有關的漢字“程”時，就告訴學生們，在古代“程”是一種量具，所以要有規(guī)矩。讓人感到郭老師語言的流暢、書法功底的扎實、寫字育人在課中的滲透，無不恰到好處。郭老師充分運用教材文本進行引導，學生從觀察到分析，從書寫到欣賞，在層層的教學環(huán)節(jié)中師生合作互動，真正做到了“潤物無聲”。學生的“學”與老師的“教”，以及文本的使用，形成了同一軌道，郭老師力求在她的課堂上讓學生們做到：了解書法的基本常識、掌握漢字的基本變化。郭老師運用多種方法，引導學生對點畫和結構進行關注，為他們掌握漢字的基本點畫和結構打下基礎。本節(jié)課，較之其他幾節(jié)書法課，學生有更多的書寫時間。

郭老師的課堂，印證了“課內是有限的，課外是無限的”。聽郭老師的課，學生看示范是帶著微笑的，學生聽講時是認真專注的，學生書寫中是用心揣摩的，我們評委一致認為，郭老師的這節(jié)課真正體現了共生的課堂，是貼合了本次“杏壇杯”的主題“涵養(yǎng)基本素質，提升課堂品質”的。透過這節(jié)課，我們能看出教師對本節(jié)課的思考和對書法課堂的理解與運用。下面我來具體談一談本節(jié)課的幾個亮點，供大家借鑒。

一、精準的教材把握，精巧的環(huán)節(jié)構思

本課《“木字旁”與“禾字旁”》，教學目標是介紹兩種偏旁，比較書寫的異同，并臨寫帶有這兩種偏旁的相關漢字，最后是碑帖欣賞。郭老師沒有在書法課伊始就引入偏旁，而是從《國家寶藏》這一大熱節(jié)目的介紹開始，書寫“木”與“禾”的不同書體，通過邊書寫邊講解，介紹這兩個字的前世今生，學生對漢字的書體有了一定的認識，對漢字的含義有了一定的了解。有了這樣的鋪墊，從“木”與“禾”過渡到“木字旁”與“禾字旁”，就非常輕松自然、水到渠成了。學生比較過偏旁的異同之后，又進一步地了解到與這兩個偏旁有關的漢字：“材”“札”“程”。每個字的背后都是一個動人的故事，伴隨著觀察、分析、臨摹，學生的書寫水平得到了提升。郭老師在最后的碑帖欣賞中，介紹了相關知識，還布置了書體轉變的作業(yè)，讓人恍然大悟，原來導入環(huán)節(jié)中教師介紹書體的演變是一個伏筆！可以說，教師真正領會了教材的要求，充分地利用了文本中的資源，對教材各板塊的穿插運用讓人眼前一亮。

二、扎實的教學，專業(yè)的書寫

我們可以看出在本節(jié)課中，教學內容豐富，教學環(huán)節(jié)多樣。課堂時間有限，如何在有限的課堂里完成既定目標呢，郭老師很有心得。在每個環(huán)節(jié)，她都做到了精講多練，可以看出，教師的每句話都是經過反復提煉和思考的，語言簡潔精煉，不拖泥帶水，因此，學生并沒有因為教學內容和教學活動的豐富多樣就減少了書寫時間，反而是有了更多的思考和延伸。這也是我們教師的教學水平和能力的體現。另一個讓我們評委印象很深的是教師的書寫基本功?？垂蠋煹臅鴮懀瑢W生來說是一種享受，點畫書寫到位，結構優(yōu)美勻稱，整個過程一氣呵成，學生感悟到的不僅是書寫的技巧，更是漢字的氣象。沒有扎實的書寫基本功和良好的書寫狀態(tài)，這樣的課堂效果是無法實現的。

三、豐富的課堂，深入的提煉與思考

再從郭老師的課延伸開去，聽了蘇州賽區(qū)的書法課，再結合我們目前的書法課現狀，我也有一些自己的思考。

1.書法課不是語文課。

當前，在提倡文化自信的大環(huán)境下，我省許多學校都開設了書法課。書法課誰來教，首當其沖的是語文教師。在傳統(tǒng)觀念中，書法課與語文課有很多相似之處，事實也是如此，但書法課絕不等于語文課。我在平日的聽課中，看到有些語文教師把書法課變成字義講解課，浪費了大量的筆墨在文字含義的解釋上，對于書寫的指導卻是寥寥數語、一筆帶過。學生的書寫能力得不到應有的鍛煉和提升。書法課的目標是讓學生“寫好漢字”，我們教師要認真領會，仔細揣摩，多去研究指導書寫的方法。郭老師的課，也許可以給大家一些啟發(fā)。

2.書法課不是寫字課。

寫字課強調的是讀和寫的規(guī)范，而書法課更具有美育的功能。如何向學生傳達美的體驗，如何引導學生去感受美、欣賞美，從而能創(chuàng)造美，這是我們每一個書法教育者需要去思考和實踐的。舉一個例子，我們在寫字課上教學生去書寫，是希望他們寫得和老師一樣，橫豎撇捺都要統(tǒng)一規(guī)范，甚至于每個點畫的位置都有統(tǒng)一的要求。而在書法課上，老師要讓學生認識到書法藝術的美和獨特性，強調對漢字的欣賞和書寫體驗的引導。這個字，為什么這樣寫才美，美在何處，還可以怎樣寫。這樣的問題拋給學生，學生才會有進一步的觀察和分析。所以在我們的書法教材上，就會有這樣的部分，講述不同的書法家他們是如何去演繹同一個字的。書法課，需要的是審美與藝術。

我相信，有這么多的書法教育者一同致力于書法教育的研究，書法課作為一種學科，它的學科性和專業(yè)性將會得到進一步的凸顯。那么，就讓我們一同期待書法教育的美好明天吧！