“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持背景下的教育生態(tài)，涵蓋學(xué)校教學(xué)、管理、后勤服務(wù)等各個領(lǐng)域，在大數(shù)據(jù)分析、教學(xué)質(zhì)量診斷等方面具有無與倫比的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)在生活中的全覆蓋，對職業(yè)教育常態(tài)環(huán)境提出新的挑戰(zhàn)，為職業(yè)學(xué)校發(fā)展帶來新的契機(jī)?？h市區(qū)的基層中職校，往往規(guī)模不大，招生類型單一，局限在幾個專業(yè)領(lǐng)域，為區(qū)域內(nèi)臨近企業(yè)輸送就業(yè)人員，得到的政策優(yōu)惠有限。學(xué)校主觀上融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的積極性很高，但客觀上采納信息化教學(xué)手段的困難也不小。因此，既要清楚認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)教育時代的不可逆轉(zhuǎn)，又要理性承認(rèn)中職教育與之對接中的困惑，進(jìn)而梳理分析基層職校在信息化背景下的發(fā)展路徑。

一、基層中職校在信息化教學(xué)背景下的現(xiàn)狀

以筆者所在的蘇南地區(qū)為例，各區(qū)域?qū)β殬I(yè)教育的政策傾斜不一，區(qū)域內(nèi)各職校得到的資金保障不等，中小學(xué)校裝備“未來教室”屬于剛需，中職校在信息技術(shù)平臺建設(shè)上總是慢半拍，這是中職校接軌信息教學(xué)方面的硬傷。

當(dāng)前基層中職校的無線開放網(wǎng)絡(luò)基本能做到校園全覆蓋，但專用網(wǎng)絡(luò)教室或?qū)I(yè)教學(xué)平臺嚴(yán)重不足。使用信息技術(shù)頻次較高的，一般是信息技術(shù)（計算機(jī)）專業(yè)教學(xué)，或是教師的公開課教學(xué)。教師在上公開課時，為體現(xiàn)教學(xué)信息化水平，臨時將信息技術(shù)生搬硬套應(yīng)用在課堂上，由于學(xué)生缺少日常訓(xùn)練，反而造成某個知識環(huán)節(jié)理解的迷惑，未必能夠提高教學(xué)效率。日常教學(xué)中，教師有能力駕馭的信息技術(shù)手段有限，可供選用的教學(xué)資源匱乏，信息技術(shù)仿佛成了整堂課的“廣告植入”。

學(xué)校在信息化教學(xué)實施條件上的缺乏，顯性影響是教師在信息化教學(xué)比賽中成績低迷。學(xué)校在選拔信息化教學(xué)大賽選手時捉襟見肘，往往有晉升職級需求的教師直接借鑒仿照網(wǎng)絡(luò)資源，對獲獎的教學(xué)視頻東施效顰。學(xué)校支持力度稍大的，幫助教師借用臨近中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室，而更多教師只能使用手機(jī)進(jìn)行攝制。個別教師能“另辟蹊徑”選取課題，教學(xué)理念與方法上略有獨(dú)到之處，加之學(xué)校外請專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊包裝打造，或許能在省級評比中曇花一現(xiàn)，但也無法掩蓋廣義層面上教師日常教學(xué)使用信息技術(shù)手段的嚴(yán)重不足。

二、中職校在信息化教學(xué)框架中的發(fā)展途徑

中職校信息化教學(xué)條件匱乏的問題可通過企業(yè)贊助、行政扶持等運(yùn)作方式分步解決，而教學(xué)理念的困頓卻非一朝一夕可以破解。正視技術(shù)環(huán)境的暫時落后，從供給側(cè)出發(fā)，合理規(guī)劃建設(shè)信息化教學(xué)硬件設(shè)施，重點在教學(xué)資源建設(shè)上求突破。通過制度約束有機(jī)引導(dǎo)，鼓勵教師以信息化教學(xué)思維設(shè)計教案，以入門級技術(shù)手段去點滴嘗試，積跬步以致千里，豐富學(xué)校信息化教學(xué)資源，提高教師信息化教學(xué)水準(zhǔn)。

（一）“拿來主義”與自建自創(chuàng)并重

完善資源庫素材建設(shè)，一是“拿來主義”，以適用實用為原則，通過購買教學(xué)平臺與服務(wù)，對優(yōu)秀信息化教學(xué)作品進(jìn)行解剖分析，結(jié)合自身教學(xué)體驗，學(xué)以致用，逐步樹立信息化教學(xué)先進(jìn)理念。二是“本位主義”，在模仿與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，制作符合個人教學(xué)風(fēng)格的信息化教學(xué)作品，以課程理念為引領(lǐng)，在實踐中不斷創(chuàng)建帶有本校特色的信息化教學(xué)資源庫。此外，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下運(yùn)用信息化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)緊扣兩個要點：一是遵循學(xué)科認(rèn)知規(guī)律，堅持教學(xué)技術(shù)服務(wù)教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率的宗旨，從教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用信息化的必要性和有效性角度，構(gòu)思與之匹配的信息化教學(xué)手段。二是遵從以生為本的教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選用符合學(xué)生能力特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，杜絕嘩眾取寵的炫技意識。

在教學(xué)資源建設(shè)上，學(xué)校利用專業(yè)聯(lián)盟，校際發(fā)展共同體的架構(gòu)，抱團(tuán)取暖，商定一個專業(yè)一門課程的信息化教學(xué)進(jìn)程，組織本校教師承擔(dān)幾個部分的視頻制作；行政業(yè)務(wù)主管部門之間有機(jī)聯(lián)動，搭建平臺，以共建共享的姿態(tài)集思廣益，籌集區(qū)域內(nèi)共有的信息化教學(xué)資源。如筆者所在市針對對口升學(xué)班學(xué)生，推行寒暑假網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，全部課程學(xué)習(xí)均在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成。

（二）知識傳授與修養(yǎng)熏陶兼顧

從受教育對象心智特點出發(fā)，對知識要素進(jìn)行組合重構(gòu)，利用信息技術(shù)的科技合成效應(yīng)，生成更符合學(xué)生特點的呈現(xiàn)形式，多以學(xué)生體驗的方式來完成教學(xué)，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”突出的技術(shù)優(yōu)勢。在開發(fā)信息教學(xué)資源過程中，不妨參照英國學(xué)校的做法，注重學(xué)習(xí)情境的開發(fā)，設(shè)計出能讓學(xué)生深度參與的方式，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作與探究，更好地突破知識難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于站在中職學(xué)生角度去構(gòu)思，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力許可范圍內(nèi)選用必要的信息技術(shù)手段，制作成系列視頻，方便學(xué)生即時學(xué)習(xí)。

其實，中職學(xué)生在審美情操、人文修養(yǎng)、道德品質(zhì)上也有培養(yǎng)教育的需要。學(xué)校可以利用信息化教學(xué)得天獨(dú)厚的技術(shù)優(yōu)勢，圍繞校風(fēng)學(xué)風(fēng)，制作出學(xué)生喜聞樂見的視頻作品，在校門口、電梯間等公共區(qū)域循環(huán)播放，也可在家長與學(xué)生的移動終端上不斷推送。針對專業(yè)核心素養(yǎng)、企業(yè)崗位準(zhǔn)則，甚至食堂就餐秩序、實訓(xùn)操作守則等管理內(nèi)容，學(xué)?？梢越M織教師設(shè)計出動漫人物，構(gòu)思與生活場景類似的情景，以學(xué)生樂于接受的方式，在熏陶中潛移默化，寓教于樂。

若將信息化教學(xué)作為頂層設(shè)計，允許學(xué)校由淺入深分步發(fā)展，不失為一種明智要求?；鶎又新毿８庾R到，信息化教學(xué)必然是未來教育教學(xué)的常態(tài)。只有樹立信息技術(shù)有助于推動教學(xué)開展的信念，規(guī)劃改善信息化教學(xué)環(huán)境，從參與制作基本環(huán)節(jié)的信息化教學(xué)作品開始，鼓勵教師積極探索勇于嘗試，在學(xué)習(xí)中思考，在改進(jìn)中提高，才能更好地打造生動活潑的中職課堂，最大限度發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)的功效，以積極務(wù)實的姿態(tài)擁抱信息化教學(xué)時代。