長期以來，我們的傳統(tǒng)教育所追求的主要是學(xué)習(xí)掌握前人的認(rèn)識成果，以獲取知識為主要目的。而現(xiàn)代教育早已從追求認(rèn)識的成果轉(zhuǎn)向追求認(rèn)識的過程，既重視知識的獲得，同時(shí)更注重獲得新知識與運(yùn)用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。實(shí)踐表明，我們的教育長期存在著創(chuàng)新能力培養(yǎng)明顯不足的問題，普通教育如此，職業(yè)教育亦如此。

目前，中職教育與高職教育已分別占我國高中階段教育和高等教育的“半壁江山”。面對新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命、智能制造、智能服務(wù)的高速發(fā)展，單純的體量龐大已無法滿足構(gòu)建全球一流的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，無法適應(yīng)中國智造和服務(wù)高質(zhì)量、高水平發(fā)展的需要，中國的職業(yè)教育也無法做出對世界職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我們需要?jiǎng)?chuàng)新，只有創(chuàng)新才是解決中國職業(yè)教育發(fā)展難題的根本方式，創(chuàng)新必將成為新時(shí)代中國職業(yè)教育發(fā)展的主旋律。

實(shí)踐表明，我們不僅迫切需要將職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升作為新時(shí)代中國職業(yè)教育發(fā)展的著力點(diǎn)，而且迫切需要將創(chuàng)新作為新時(shí)代中國職業(yè)教育的應(yīng)有特質(zhì)來培育，并將創(chuàng)新教育作為貫穿中國職業(yè)教育發(fā)展全過程的一條紅線。

為了從根本上解決我國職業(yè)教育創(chuàng)新教育不足的難題，必須基于創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的成長規(guī)律與職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律對現(xiàn)有的職業(yè)教育體制進(jìn)行本質(zhì)上的改造與創(chuàng)新。這里的改造與創(chuàng)新既關(guān)系到職業(yè)教育，也關(guān)系到普通教育，要從宏觀、中觀和微觀層面為創(chuàng)新教育的順利開展創(chuàng)造條件。2017年12月印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)有條件的普通中學(xué)開設(shè)職業(yè)類選修課程，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地向普通中學(xué)開放。鼓勵(lì)有條件的地方在大型企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)周邊試點(diǎn)建設(shè)普職融通的綜合高中”。依據(jù)該意見精神，我們可以提出多種“普職融通”的構(gòu)想并積極地實(shí)驗(yàn)。比如，筆者倡導(dǎo)“雙部制”綜合中學(xué)，即在一所中學(xué)里同時(shí)設(shè)普通中學(xué)部與職業(yè)中學(xué)部，采用兩種招生考試制度和兩種質(zhì)量評價(jià)制度，兩部之間教師資源充分共享，所有學(xué)生在完成主修專業(yè)課程的前提下可以自主選擇學(xué)習(xí)其他課程（包括跨部課程）并計(jì)入學(xué)業(yè)學(xué)分。允許部分學(xué)生在自愿的前提下通過相關(guān)考核測評調(diào)部學(xué)習(xí)。

新時(shí)代的職業(yè)教育應(yīng)該是更加開放的教育，是讓所有孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源、讓所有孩子的創(chuàng)造力都得到有效培養(yǎng)和發(fā)揮的教育?！捌章毴谕ā辈粌H在理論上學(xué)生、家長與社會(huì)樂于接受，可最大限度地利用師資、教學(xué)等資源，而且從腦科學(xué)的觀點(diǎn)來看，還有利于學(xué)生左右腦功能的充分發(fā)展與完善，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)?？梢哉f，這種“普職融通”的形式為創(chuàng)新教育的成功開展奠定了必要的基礎(chǔ)。