李倩文，項(xiàng)麗靜

(西安工業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，陜西西安 710000)

隨著素質(zhì)教育要求和體育課程改革的需要，屏除傳統(tǒng)教學(xué)勢(shì)在必行，所以一系列新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，分層教學(xué)法就是其中一種。為了遵循以學(xué)生為主體和因材施教的教學(xué)原則，所以在現(xiàn)在的體育教學(xué)中分層教學(xué)法是主要的教學(xué)方法。

1. 分層教學(xué)法的基本含義

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師通過教學(xué)形式的改變，把處于同一認(rèn)知水平的學(xué)生劃分為若干小組，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的層次感，對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。簡(jiǎn)單來說就是對(duì)于不同認(rèn)知水平的學(xué)生制定適合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，利用恰當(dāng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。這一方法就是針對(duì)班級(jí)里學(xué)生的差異性而提出的，也是素質(zhì)教育和體育課程改革的需要，貫徹學(xué)生主體性教學(xué)原則的基本要求，做到因材施教，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造力。對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。

1.1 分層教學(xué)法的實(shí)施現(xiàn)狀

在大學(xué)體育的教學(xué)課堂中出現(xiàn)了一種“奇怪”的現(xiàn)象，老師教授的內(nèi)容對(duì)于有的學(xué)生來說過于簡(jiǎn)單，不喜歡學(xué)，沒興趣；對(duì)于有的學(xué)生來說過于困難，不喜歡學(xué)，沒興趣。產(chǎn)生這種現(xiàn)象是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中沒有充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異，沒有做到因材施教。分層教學(xué)法就是為了解決這一問題而提出的。但是分層教學(xué)法在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)被大家所熟知，但是任何事物都是雙刃劍，分層教學(xué)法也有它的劣勢(shì)。筆者通過文獻(xiàn)資料法，對(duì)比法，邏輯分析法，對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行分析，使它在教學(xué)過程中得到更好的應(yīng)用。

2. 分層教學(xué)的重要性

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的最優(yōu)化教學(xué)理論中講到：教學(xué)方法的選擇符合教育目標(biāo)，教育原則，規(guī)定的時(shí)間，學(xué)生的喜愛以及教師的可行性，這樣的教學(xué)方法是最優(yōu)的的，教學(xué)也是最優(yōu)的。

2.1 由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于體育課的看法不同，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不同的

在多方面壓力的影響下學(xué)生的目標(biāo)也是多元化的。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育觀念中，體育是休閑娛樂的，可有可無的，所以在學(xué)生的意識(shí)中，慣性思維也會(huì)認(rèn)為體育不重要，不感興趣。到了大學(xué)之后，有的學(xué)生還是之前的觀念，認(rèn)為體育是不重要的，上學(xué)主要還是為了學(xué)習(xí)，考研，找工作，所以，這些學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)就會(huì)傾向于文化課的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，從而忽視體育課，所以這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)相對(duì)較低，認(rèn)為隨便玩一玩，考試不掛就可以了。但是有的同學(xué)思想就會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)為高中時(shí)期學(xué)習(xí)壓力較大，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，身體素質(zhì)也比較弱，到了大學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)有充足的時(shí)間可以來鍛煉身體，學(xué)習(xí)技能，所以上課的時(shí)候主動(dòng)性和積極性特別高，對(duì)于老師教授的內(nèi)容學(xué)習(xí)也會(huì)更努力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度不同，教師也要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)也要做出相應(yīng)的調(diào)整，以便于滿足不同學(xué)生的不同需求。

2.2 由于學(xué)生們都是來與全國(guó)各地，地域差異也會(huì)導(dǎo)致知識(shí)基礎(chǔ)和身體素質(zhì)是不同的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也是不同的

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，所有的學(xué)生都學(xué)相同的技能，相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。如果傳統(tǒng)的體育教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)問題，水平高的學(xué)生認(rèn)為都很簡(jiǎn)單沒什么學(xué)的，喪失興趣；水平低的學(xué)生又達(dá)不到老師的要求，很沮喪，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。不能滿足學(xué)生興趣的培養(yǎng)，違背了素質(zhì)教育和課程改革的要求，不能培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)教學(xué)過程的實(shí)施和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)都會(huì)造成一定的困難。所以這對(duì)教師的教學(xué)水平有很高的要求，也會(huì)使老師在教學(xué)壓力下提升自己。

2.3 由于因材施教是教學(xué)過程中的重要組成部分

而分層教學(xué)法就是實(shí)施因材施教的有效手段。早在我國(guó)古代，著名的教育家孔子在《論語》中就提到過“因材施教”，而且達(dá)到的很好的效果，為我國(guó)的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。為不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，不同的教學(xué)手段和不同的評(píng)估方法，最終讓學(xué)生達(dá)到滿意的狀態(tài)。

3. 利弊分析

適合事物都不是絕對(duì)的，都是相對(duì)的。在分層教學(xué)法的實(shí)施過程中，高效率都是有目共睹的，但是在實(shí)施的過程中也會(huì)有一些問題，這都是在所難免的。

3.1 分層教學(xué)法實(shí)施過程中的利

3.1.1 分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生可以“有選擇性”的學(xué)習(xí)

因材施教是由孔夫子提出的，已有兩千多年歷史，而且因材施教也符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求。而分層教學(xué)法是因材施教實(shí)施的手段。所以分層教學(xué)法在體育教學(xué)中必不可少的。為每個(gè)學(xué)生打造適合個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。讓每個(gè)學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上的到最大的發(fā)展。

采用分層教學(xué)法，有效的減少“供不應(yīng)求和“供大于求”的情況。從實(shí)施分層教學(xué)前后的調(diào)查可以看出，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)同度提高了，不會(huì)認(rèn)為是上課內(nèi)容過難或過于簡(jiǎn)單，也不會(huì)覺得枯燥無味沒意思，也使學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生了濃厚的興趣，使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

3.1.2 分層教學(xué)可以使教師的能力得到提高

因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法要求教師對(duì)全體學(xué)生的全部情況有整體的了解，結(jié)合學(xué)生的目標(biāo)需求給學(xué)生做明確的分層，而且也要分層備課，這無疑對(duì)教師的教學(xué)水平提出挑戰(zhàn)。所以，教師會(huì)在教學(xué)方法上做進(jìn)一步的探究和探索，對(duì)教學(xué)中遇到問題的解決積累一定的理論基礎(chǔ)。教師要成為一個(gè)研究者和創(chuàng)新者，在教學(xué)上發(fā)現(xiàn)更有效的教學(xué)方法，來應(yīng)對(duì)在教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題。

3.2 分層教學(xué)法實(shí)施中的弊

3.2.1 采用分層教學(xué)法會(huì)傷害到有些學(xué)生的自尊心

因?yàn)榉謱咏虒W(xué)是把學(xué)生分成不同的水平層次，教師在上課的時(shí)候區(qū)別對(duì)待。水平高的同學(xué)要求就會(huì)較高，水平低的同學(xué)要求就會(huì)較低。對(duì)于那些自尊心較強(qiáng)的同學(xué)就會(huì)造成心理上的傷害，由于自身身體素質(zhì)較弱，所達(dá)到的技術(shù)水平較低，對(duì)比技術(shù)水平較高的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，從而對(duì)課程產(chǎn)生厭惡恐懼的心理。甚至以后也會(huì)讓他對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有排斥感。

3.2.2 分層教學(xué)的實(shí)施增加了教師的壓力和工作量

對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分層，備課的分層，這無疑是加大了教師的工作量。而且，這份工作量的難度也是不容忽視的。只有青年教師和老教師在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累下才能做到對(duì)學(xué)生整體情況的把握和明確的分層，而新教師缺乏上課經(jīng)驗(yàn)和跟學(xué)生交流的經(jīng)驗(yàn)，無法準(zhǔn)確做到分層，有可能還會(huì)適得其反，對(duì)學(xué)生心理造成傷害。而且教師們要花費(fèi)很大的精力和時(shí)間來進(jìn)行這項(xiàng)工作，而且高校教師的工作壓力，科研壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力本來就很大，這無疑是對(duì)體育教師的工作提出了挑戰(zhàn)。

4. 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生整體素質(zhì)下降，學(xué)生水平不同，為了符合素質(zhì)教育的要求和體育課程改革的需要，分層教學(xué)法的實(shí)施也是必不可少的。但所有的事情都具有兩面性，在我們看到優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也不能忽視弊端。

4.2 建議

4.2.1 教師應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。分層教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)要求較高，對(duì)學(xué)生的分析，課程內(nèi)容的把握，分層的把握，都有較高的要求。在此方面，新教師要多向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師還要多學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)理念和方法，屏除傳統(tǒng)的枯燥無味的教學(xué)模式，多多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2.2 教師在采用分層教學(xué)時(shí)要進(jìn)行選擇，并不是所有的課程內(nèi)容都適合分層教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，防止造成不可逆的傷害，恰當(dāng)?shù)陌盐丈险n內(nèi)容的度。發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，避免劣勢(shì)帶來的不好的影響。

4.2.3 在分層教學(xué)法這一方面加深研究。時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，教師作為一個(gè)研究者，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多進(jìn)行創(chuàng)新進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法中所隱藏的規(guī)律，完善教學(xué)機(jī)制，更新教學(xué)理念使分層教學(xué)法的到更好的應(yīng)用和推廣。