唐淑貞

【摘要】 隨著現(xiàn)代初中教育教學(xué)體制的不斷深入改革，初中英語在閱讀教學(xué)方面的革新、發(fā)展也取得了一定成果，廣大初中英語教師在改革的不斷推進(jìn)中越來越重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分認(rèn)識到它的重要性。在此基礎(chǔ)上，要求廣大英語教育教學(xué)工作者有探索精神，不斷創(chuàng)新并嘗試更新穎的教學(xué)培養(yǎng)策略，設(shè)計(jì)出更多的有利于學(xué)生的閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生能夠得到全方位的培養(yǎng)，更好地提升中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)四個方面。發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 英語閱讀 設(shè)計(jì)探究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-007-01

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)自信心不足

在初中英語閱讀教學(xué)中，由于英語閱讀的內(nèi)容和形式都極為豐富，內(nèi)容主要包括人物傳記、童話故事、詩歌等，形式上又分為說明、議論、應(yīng)用文等，種類的豐富就決定了學(xué)習(xí)中會有大量的詞匯，并且一些生詞的拼寫相對復(fù)雜，學(xué)生通常無法完全理解記憶這些詞匯，經(jīng)常容易出現(xiàn)遺忘或混淆的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都會使學(xué)生逐漸喪失對英語詞匯學(xué)習(xí)的自信心，從而降低學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率低下。

（二）沒有掌握正確的閱讀理解技巧和方法

在初中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解時較為困難，尤其是閱讀篇章中的長句、難句較多時，就會造成學(xué)生對文章的理解困難，無法把握和體會文章的主題思想。在沒有足夠的技巧的支撐下，就會出現(xiàn)每個單詞都認(rèn)識組成一句話就不認(rèn)識的情況。在進(jìn)行完形填空、閱讀理解、短文填空、任務(wù)型閱讀的學(xué)習(xí)中，通常缺乏自信心，無法進(jìn)行自主、準(zhǔn)確的判斷。

（三）初中英語閱讀課堂教學(xué)方式相對單一

在初中英語閱讀課堂教學(xué)之中，教師對于英語閱讀教學(xué)的方法較為單一，都采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用照本宣科的方式進(jìn)行通篇的翻譯講解，并沒有對句子結(jié)構(gòu)，文章脈絡(luò)等進(jìn)行關(guān)注。對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更是沒有關(guān)注，忽視了學(xué)生自主思考的過程，難以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀的教學(xué)探索

（一）核心素養(yǎng)對初中英語閱讀教學(xué)的要求

1.數(shù)量充足、質(zhì)量合格的多類型閱讀素材

閱讀本身是一個閱讀者走進(jìn)自己的內(nèi)心世界，并在書中體驗(yàn)到不同人生，從而不斷充實(shí)自己的過程。進(jìn)行大量的有效閱讀，可以讓學(xué)生從多種題材中挖掘出文章的潛在價值，從而能夠反思自己的言行舉止，并且重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。這也就要求了中學(xué)生閱讀大量不同題材的文章。以此來不斷擴(kuò)寬閱讀視野，提升自我的思想境界。

2.設(shè)計(jì)閱讀動機(jī)與情景，提供英語體驗(yàn)機(jī)會

初中英語教師必須要自己非常熱愛閱讀，并擁有良好的英語閱讀習(xí)慣以此為前提，在英語課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡力創(chuàng)造出相對自由但安靜的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，在學(xué)生遇到迷惑的問題時及時對學(xué)生給與指導(dǎo)，這種方式可以有效規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，促使其形成良好的閱讀習(xí)慣?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)在英語教學(xué)過程中創(chuàng)建閱讀角，并且定期召開讀書感想分享會，不斷增強(qiáng)閱讀氛圍，潛移默化的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，從而不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3.合理銜接課內(nèi)課外環(huán)境

基于新課程教育改革的要求，教師不應(yīng)該把教學(xué)限制在課本內(nèi)容上，更應(yīng)該為學(xué)生選擇一些適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知基礎(chǔ)的課外書籍，為學(xué)生推薦一些適合現(xiàn)階段閱讀的文章，以此來不斷擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野。如，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)滲透與教材文章相貼合的文章或段落。讓學(xué)生在閱讀后相互討論談?wù)撘幌伦约旱母邢?，并要求學(xué)生將自己的感受寫成一篇作文，教師通過批改學(xué)生的作文糾正其中的問題，有效加深學(xué)生的閱讀印象。

（二）基于核心素養(yǎng)的分層閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

分層閱讀是按照班級中學(xué)生不同認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)置不同等級的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種人性化教育的方法。分層教育一般分為教育內(nèi)容與學(xué)生分層兩種。在初中英語教育活動中，教師通常是將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分層。在開展閱讀訓(xùn)練前，精心設(shè)計(jì)不同等級的閱讀任務(wù)。初期階段，通讀全文。中期階段，熟讀文章，并了解文章大致內(nèi)容。如：教師在教學(xué)人教版七年級Funit 2Protecting our envirooment 這一課時，教師需要依據(jù)班級中學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣，量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)中，按照學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知基礎(chǔ)、思維能力等因素劃分小組，在學(xué)生測驗(yàn)結(jié)束后，依據(jù)考試成績將學(xué)生分為三個層次：第一層是英語閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生； 第二層則是閱讀能力中等的學(xué)生；第三層則是教師口中的“學(xué)困生”。缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案過程中，考慮到第一層學(xué)生的閱讀需求，教師需為這部分學(xué)生提供用于拔高的英語學(xué)習(xí)素材；針對第二層的學(xué)生，教師可以在扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化英語語感能力；針對第三層，教師需要往重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累英語基礎(chǔ)知識。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，要求教師從多方面用多種形式對英語核心素養(yǎng)進(jìn)行滲透，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。要積極開展分層教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，樹立信心，從而有效提升學(xué)生的英語自能力與學(xué)科素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]李明遠(yuǎn)，彭華清.英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2016（28）：58-60.