何曉文

【摘要】 高中階段為能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀和寫作能力，使學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而能通過寫作的方式檢驗(yàn)其應(yīng)用效果。教師先帶領(lǐng)學(xué)生收集材料，設(shè)定寫作背景，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀的方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生能通過閱讀對(duì)英語(yǔ)有認(rèn)同，進(jìn)而能在知識(shí)內(nèi)容累計(jì)中，提高其寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 寫作與閱讀 互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-011-01

高中英語(yǔ)教學(xué)中大量的閱讀，能讓學(xué)生的詞匯能力有增加，語(yǔ)法知識(shí)有深化，句型結(jié)構(gòu)有優(yōu)化，學(xué)生通過學(xué)習(xí)將這些內(nèi)容內(nèi)化，借助寫作的方式應(yīng)用出來。

一、合理設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)

教師需在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，將所需的教學(xué)材料提煉出來讓學(xué)生進(jìn)行參考。教師使用這些材料開展閱讀訓(xùn)練，并輔助對(duì)應(yīng)的練習(xí)題目引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，然后使用提問的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀能力，便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利推行。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀的時(shí)候先要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，特別是部分小的語(yǔ)言點(diǎn)更要精細(xì)化，進(jìn)而使學(xué)生通過閱讀進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過深入的思考，對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句型有簡(jiǎn)單的了解，并通過反復(fù)的閱讀進(jìn)行熟悉和靈活使用。

教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的時(shí)候，首先讓學(xué)生了解文章的內(nèi)涵，探究文章的關(guān)鍵點(diǎn)，特別是寫作中使用到的寫作方法要多加注意。其次，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章使用到的修辭手法，為學(xué)生引入重點(diǎn)句型開展專項(xiàng)講授。譬如，教師將閱讀中的一個(gè)句子提煉出來讓學(xué)生細(xì)化閱讀，All hope was not lost.Bricks were like fallen leaves，該句型前面使用的否定句，后面使用的修辭句，使整個(gè)句子更為生動(dòng)，在寫作中若能使用會(huì)讓文章熠熠生輝。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析句子中的重點(diǎn)修辭項(xiàng)目，并讓學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容詳細(xì)分解，鼓勵(lì)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練。總之，教師在教學(xué)中通過修辭手法的引入，能讓文章增色，教師更要關(guān)注學(xué)生連句的使用，鼓勵(lì)學(xué)生將復(fù)雜句轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單句，由于寫作過程中需要言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)自己的想法，而不是使用長(zhǎng)句進(jìn)行內(nèi)容概述，特別是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句使用不熟練的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，這樣會(huì)讓文章的整體質(zhì)量下降。

二、運(yùn)用遇到材料進(jìn)行寫作任務(wù)設(shè)計(jì)

教材文本中的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容十分豐富，且承載部分歷史和自然的內(nèi)容。教師能通過閱讀開拓學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生累計(jì)更多的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能在閱讀中英語(yǔ)能力獲得提升，認(rèn)識(shí)更多單詞、掌握更多句型，進(jìn)而能閱讀更多文章，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。此刻教師就要讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行思考，可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，并在閱讀完成后，進(jìn)行寫的練習(xí)，教師輔助學(xué)生進(jìn)行修改，這樣通過反復(fù)練習(xí)才能更好鍛煉學(xué)生寫作能力。譬如，教學(xué)活動(dòng)中開展Festivals around the world主題活動(dòng)的時(shí)候，教師先讓學(xué)生自己探知知識(shí)內(nèi)容，并根據(jù)資料了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)總結(jié)國(guó)家的節(jié)日風(fēng)俗，并要求學(xué)生在寫的過程中發(fā)表自己的感想。學(xué)生初步掌握這些資料后，教師讓學(xué)生以My favourite festival為題目寫出一篇文章。教師讓學(xué)生進(jìn)行文章的練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己喜愛的一個(gè)節(jié)日，詳細(xì)說明原因和節(jié)日的來源，以及自己在該節(jié)日會(huì)如何慶祝。教師鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中不要局限在某個(gè)點(diǎn)上面，最好以點(diǎn)代面，層層深入，結(jié)合現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)已知條件進(jìn)行篩選，最終使完成的文章“有血有肉”。除此之外，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的寫作方向，幫助學(xué)生做好改寫和續(xù)寫的訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能在寫作練習(xí)中，嘗試多種寫作方法的綜合運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)寫作有新的認(rèn)知與感悟。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)境

教師在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間需要將高考中常用詞匯引入到教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，給學(xué)生留有深刻的印象。教師可以通過語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的探索能力獲得提升，也改變枯燥的教學(xué)方式，使學(xué)生能享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。譬如，教師為學(xué)生講授attach…to…的時(shí)候，學(xué)生對(duì)其詞匯的理解有限，所以不能牢記其內(nèi)涵，教師可以為學(xué)生展示短語(yǔ)的應(yīng)用方式，通過具體的句型使用將延伸的內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)單詞和短語(yǔ)有全面的了解，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生更好的理解詞匯的使用要點(diǎn)。教師在課堂上的每次應(yīng)用，學(xué)生都能對(duì)其有一定的認(rèn)知度，也都能深化學(xué)生的印象，使學(xué)生在多次練習(xí)的過程中更好的理解其細(xì)化內(nèi)容，更好的掌握其內(nèi)涵部分。教師在教學(xué)中通過新詞的融入，讓學(xué)生對(duì)句子有更多的認(rèn)知，進(jìn)而能在合理應(yīng)用中，把握其使用要點(diǎn)。如，We attach great importance to world peace.學(xué)生理解該句子的時(shí)候會(huì)容易一些，該句子中能體現(xiàn)出每個(gè)細(xì)節(jié)的語(yǔ)法點(diǎn)，且有一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生記憶起來更深刻。學(xué)生在寫作中若有使用，能迅速想起，并能快速的反應(yīng)出使用要點(diǎn)，通過短語(yǔ)調(diào)用進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而能在生動(dòng)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中，使學(xué)生學(xué)以致用。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是有法可循的。教師在教學(xué)活動(dòng)中要分析現(xiàn)有的閱讀材料，了解閱讀資料背后蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，并通過閱讀材料的累計(jì)，增進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)能力，進(jìn)而使學(xué)生能在寫作中進(jìn)行合理應(yīng)用，以提升寫作教學(xué)的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]閻春莉.英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].上海師范大學(xué)，2016（09）：13-14.

[2]秦惠康.高中英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)策略研究[J].華東師范大學(xué)， 2018（20）：158-159.