張芳蘭

【摘要】 作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一直被認(rèn)為是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師用來(lái)衡量自己課堂教學(xué)效果的一種重要手段，也是學(xué)生鞏固和深化知識(shí)的一種有效方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本的活動(dòng)形式。學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，數(shù)學(xué)方法與技能的獲得，學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都離不開數(shù)學(xué)作業(yè)這一基本的活動(dòng)。為全面提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，深入研究小學(xué)中年級(jí)學(xué)生交作業(yè)難的原因，找到讓學(xué)生自覺(jué)自愿交作業(yè)的有效途徑，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我不僅關(guān)注課堂，更關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)，改變作業(yè)的形式，將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)中年級(jí) 數(shù)學(xué) 作業(yè)難交 策略

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-228-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)難交的原因

我通過(guò)觀察，和學(xué)生的交談，調(diào)查分析，以及和其它教師交流后得知，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀大至有以下原因：

（一）教師的原因

1.有些教師布置作業(yè)中機(jī)械模仿性的多，而自主探究性的少。

2.有些教師布置作業(yè)的量大多，學(xué)生作業(yè)時(shí)間得不到保障。

3.有些教師布置作業(yè)不能做到區(qū)別對(duì)待，對(duì)不同層次的學(xué)生做相同的作業(yè)。

4.教師布置的作業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，難度過(guò)大。

（二）家庭的原因

1.大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)，放縱。對(duì)孩子沒(méi)有正確的引導(dǎo)和教育，認(rèn)為老師布置的作業(yè)可做可不做。

2.有些家長(zhǎng)文化知識(shí)欠缺，對(duì)孩子不懂的問(wèn)題不能給予輔導(dǎo)。

（三）學(xué)生自身的原因

1.學(xué)生自身的基礎(chǔ)差，底子薄，再加上沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課又不專心聽課，跟不上老師的思路，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)就無(wú)興趣。

2.有些學(xué)生從低年級(jí)就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做事拖拖拉拉。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

二、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)難交之策略

1.從教材中精選作業(yè)

我認(rèn)為布置作業(yè)是對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固、理解運(yùn)用，在實(shí)施有效作業(yè)時(shí)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取靈活的形式進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法口訣時(shí)，我們要求學(xué)生能熟練地進(jìn)行計(jì)算，即看到或聽到“幾乘幾”的算式，就能不假思索地說(shuō)出結(jié)果。在課題研究之前作業(yè)的形式是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)或機(jī)械地反復(fù)背誦，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，所以練習(xí)的形式應(yīng)變單一為多樣。

2.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生做問(wèn)題的探索者

在研究過(guò)程當(dāng)中，我和學(xué)生一起努力創(chuàng)造出了許多落實(shí)新理念的作業(yè)方式。比如制作、游戲、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)短文或日記、小課題研究等繪制各種美麗的圖案。利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)自己動(dòng)手繪制作一幅美麗的圖案。以“生活中的圓”為主題，學(xué)生自己畫一幅富有一定意義的圖案，在教室內(nèi)的板報(bào)上展示，同時(shí)我們?cè)u(píng)出等級(jí)，將其記作第一單元的動(dòng)作做的成績(jī)。學(xué)生們很喜歡完成的很棒。

3.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生做實(shí)踐的成功者

我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。根據(jù)每天的教學(xué)情況，給不同層次的學(xué)生布置不同等級(jí)的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體學(xué)生都做）、技能性和靈活性作業(yè)（選擇性作業(yè)）、悄悄話等內(nèi)容。

4.設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題為目的，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，善思考，巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

5.優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生信心

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，恰當(dāng)、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。首先，用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生作業(yè)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓學(xué)生變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有自信。其次，等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)式作業(yè)評(píng)價(jià)是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。A等生作業(yè)評(píng)價(jià)注重欣賞優(yōu)點(diǎn)，例如：優(yōu)+解題思路與眾不同；優(yōu)+奇思妙想；優(yōu)+字跡工整；優(yōu)+格式規(guī)范；B、C等中，有些作業(yè)較馬虎，注重引導(dǎo)與鼓勵(lì)，如良+認(rèn)真訂正就是優(yōu)，良+不懂問(wèn)明白就是優(yōu)，良+能認(rèn)真及時(shí)訂正就是優(yōu)。

三、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)布置要注意的原則

1.多樣性

作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采用多樣的形式（如圖片，游戲、卡通、表格、文字等）直觀形象，圖文并茂，生動(dòng)形象的呈現(xiàn)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2.合作性

針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，激活學(xué)生參與互動(dòng)的積極情，引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)生，多布置合作性作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。

3.激勵(lì)性

做作業(yè)的過(guò)程是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中感受到問(wèn)題解決后所帶來(lái)的成功體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.人文性

老師要使學(xué)生感受到作業(yè)是自己的需要，不是老師強(qiáng)加給他的作業(yè)。

總之，做好家庭作業(yè)的布置是一門藝術(shù)，我們教師在布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)不能使學(xué)生認(rèn)為完成數(shù)學(xué)作業(yè)成為一種任務(wù)式枯燥的行為，而應(yīng)該讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)作業(yè)是富有色彩，充滿趣味的。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地交數(shù)學(xué)作業(yè)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鄭小珍.《新課程理念下數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)判》——《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》.

[2]衣曉方.《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革案例》——《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》.

[3]高威華.《精心設(shè)計(jì)作業(yè)，放飛學(xué)生潛能》——《中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版）》（2003.1）.

[4]張良明.《改革家庭作業(yè)形式》——《教師之友》（2003.8）.

[5]王松，劉棟.《科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》——《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》（2006.11）.

[6]周大科，劉冰.《布置作業(yè)的新探索》——《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》.