李力厚 劉亞紅

【摘要】“技術(shù)”教育是中職學(xué)校重要的一環(huán)，而技術(shù)的形成要通過大量的、合適的、科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)來完成，所以衡量一所職業(yè)學(xué)校的優(yōu)劣主要在于其實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的好壞。目前大部分職業(yè)學(xué)校也開始重視實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)，取得了很大的成績。中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)在開發(fā)的步驟、開發(fā)的方法、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程資源的開發(fā)、注意的問題等方面，值得仔細(xì)研究。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 實(shí)訓(xùn)課程 開發(fā)

【中圖分類號】G712.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0001-02

一、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程存在的問題

主要表現(xiàn)為：實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求不一致，崗位針對性不強(qiáng)；實(shí)訓(xùn)課程單元序列組織上，較少根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際安排邏輯順序；在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容廣度和深度上不能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理平衡，不完全切合中職辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)訓(xùn)課程效率普遍偏低；缺乏清晰的實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)指導(dǎo)思想和科學(xué)方法，缺少可操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)開發(fā)模式和案例指導(dǎo)。[1]

二、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)的指導(dǎo)思想

以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“雙師”教師為骨干，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以崗位分析為基礎(chǔ)，貫徹以服務(wù)為宗旨的職教方針，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，推行理論實(shí)踐一體化教學(xué)，帶動實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程、教學(xué)方法全方位的改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]

三、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)的步驟

（1）明確目標(biāo)：明確開發(fā)這個專業(yè)的整個課程培養(yǎng)目標(biāo)；（2）課程門類：要達(dá)到整個課程目標(biāo)需要開設(shè)哪些主要課程；（3）課程結(jié)構(gòu)：形成課程計(jì)劃（課程排列順序及課時分配）；（4）課程內(nèi)容：開發(fā)出每門具體課程應(yīng)包含的工作任務(wù)及完成這些任務(wù)所需的知識、技能和態(tài)度，形成“課程標(biāo)準(zhǔn)”。課程標(biāo)準(zhǔn)要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，陳述角度要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)；（5）課程組織：開發(fā)出教材與教學(xué)輔導(dǎo)用書，形成課程內(nèi)容組織模式；（6）教學(xué)模式：選擇、確定以什么樣的教學(xué)模式來教這些內(nèi)容；（7）實(shí)施環(huán)境：實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)室教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)；（8）評價方法：確定如何評價學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握；（9）反饋優(yōu)化：根據(jù)實(shí)際情況在實(shí)訓(xùn)課程前與實(shí)施過程中對課程的二度開發(fā)，優(yōu)化改造已有課程方案。

四、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)綜合課程的開發(fā)

能力本位模式的DACUM課程開發(fā)方法，主要用于中等職業(yè)教育的課程開發(fā)，適合于技能型人才的培養(yǎng)，以便培養(yǎng)中職學(xué)生能夠勝任未來的職業(yè)崗位對技能的要求，課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。開發(fā)的基本程序：（1）成立課程開發(fā)組；（2）分析工作項(xiàng)目和任務(wù)；（3）研究制定課程結(jié)構(gòu)和計(jì)劃；（4）選擇和組織課程內(nèi)容。

綜合課程開發(fā)的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。開發(fā)內(nèi)容的選取應(yīng)有利于學(xué)生建構(gòu)綜合職業(yè)能力體系，而且這個體系應(yīng)是開放的，隨時可以添加新的知識和技能。下面以維修電工專業(yè)為例，介紹采用“集群模塊式”開發(fā)的綜合課。[3]

五、中等職業(yè)學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程資源的開發(fā)

1.文字資源的開發(fā)

文字資源包括教科書、期刊文獻(xiàn)等一切文字資料。要上好一門課，只看一本教科書是不行的。教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生依托教科書和學(xué)校圖書館進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用。通常各類職業(yè)學(xué)校均設(shè)有圖書館，學(xué)生在校期間能否充分利用圖書館，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)的好與壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者曾經(jīng)作過專門的調(diào)研，凡是喜歡獨(dú)立查詢資料的學(xué)生，通常電子技術(shù)學(xué)的較好，也都有較大的實(shí)訓(xùn)收獲。

2.實(shí)物資源的開發(fā)

實(shí)物資源包括實(shí)驗(yàn)室、儀器儀表、模型教具、掛圖工具等。教師可充分挖掘這些資源，激發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的熱情和進(jìn)行小開發(fā)的興趣。例如，在講完電阻的測量后，老師可以讓學(xué)生用各自的萬用表分別測量自己兩手之間、木桌、書本、水的電阻，趁機(jī)解說觸電與電阻之間的關(guān)系；講完二極管特性后，老師可以讓學(xué)生利用電池點(diǎn)亮發(fā)光二極管，接著解說點(diǎn)亮的竅門；學(xué)生對開發(fā)的實(shí)驗(yàn)和教具很感興趣，在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中掌握了測量和判別方法。

3.信息資源的開發(fā)

信息資源包括網(wǎng)絡(luò)、視聽、圖片、動畫、課件等。電子電工實(shí)訓(xùn)是一門操作性較強(qiáng)的課程，使用器件、儀器較多，為增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，在網(wǎng)上下載了“色環(huán)電阻識別”小軟件、“安全用電”卡通畫、“電子元器件”實(shí)物圖等教學(xué)資料，并用數(shù)碼相機(jī)將教學(xué)內(nèi)容拍攝成照片，然后插入到自制相關(guān)課件中，在實(shí)訓(xùn)時適時播放，使學(xué)生對所教內(nèi)容有直觀的印象，加深對所授內(nèi)容的理解。

4.人本資源的開發(fā)

實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生也是課程開發(fā)中的重要資源。在動態(tài)的課堂教學(xué)中實(shí)訓(xùn)教師起著舉足輕重的作用，如實(shí)訓(xùn)教師可根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容自主開發(fā)與選擇相關(guān)的課程資源，通過演示實(shí)驗(yàn)、自制教具、多媒體課件等手段有效地組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況靈活地調(diào)整授課進(jìn)度，挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)、生活以及與現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。對學(xué)生的開發(fā)，主要是調(diào)動其積極性。例如，在實(shí)訓(xùn)前進(jìn)行分組，每組選一人為組長；在實(shí)訓(xùn)時要求二人結(jié)合，自檢與互檢間隔進(jìn)行；在排除故障練習(xí)時，由于實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師較少，可引導(dǎo)學(xué)生自由組合，先進(jìn)幫后進(jìn)排故障，這樣教師可抽出時間和精力對較難排除的故障加以指導(dǎo)，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

5.課程開發(fā)新思路

（1）企業(yè)家進(jìn)校園，開展講座活動

為了使學(xué)生更好的了解企業(yè)文化，進(jìn)一步提升職業(yè)道德素養(yǎng)，為今后走上實(shí)習(xí)崗位和創(chuàng)業(yè)道路打下基礎(chǔ)，學(xué)?？山M織、聘請企業(yè)成功人士，開展講座”活動?？赏馄钙髽I(yè)高級技術(shù)人才，這為以后的各個講座奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專家們的講座將使各專業(yè)教師和學(xué)生受益匪淺，各個講座使師生得到了更多信息，拓寬了知識面，更為學(xué)生平穩(wěn)地進(jìn)入社會，更好地服務(wù)、貢獻(xiàn)于社會奠定了基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校向?qū)嵙?xí)崗位的順利接軌。

（2）企業(yè)冠名班級，高管骨干擔(dān)任副班主任

為了利于企業(yè)選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀員工，積極開展校企合作，學(xué)校大力實(shí)行專業(yè)班級企業(yè)冠名?？稍趯W(xué)校舉行隆重的冠名儀式。這些班級的副班主任全部由企業(yè)委派，他們直接參與班級管理，副班主任每周來學(xué)校1-2次，可以隨時進(jìn)課堂聽課，給學(xué)生上課，檢查教學(xué)情況，查看學(xué)生的成長檔案。直接將企業(yè)文化、職業(yè)道德、企業(yè)需要的技能等引進(jìn)課堂。學(xué)生一入學(xué)，教師就幫助他們制定職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求，與相關(guān)企業(yè)合作，定期地組織學(xué)生參觀車間，為學(xué)生今后進(jìn)入企業(yè)更好地工作打下基礎(chǔ)。

六、實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)需注意的問題

1.重視特色專業(yè)和專業(yè)素質(zhì)開發(fā)

鐵道信號、鐵道供電等鐵路工程專業(yè)是筆者所在學(xué)校的特色專業(yè)，由于專業(yè)定位準(zhǔn)、專業(yè)特色鮮明，近幾年來畢業(yè)生供不應(yīng)求。由此給我們以下啟示：特色專業(yè)建設(shè)已成為職業(yè)學(xué)校贏得市場和競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略手段。特色專業(yè)素質(zhì)是一個學(xué)校特色專業(yè)的學(xué)生在接受專業(yè)教育后顯示出的在專業(yè)素質(zhì)方面的整體性特征，是綜合素質(zhì)的有機(jī)構(gòu)成，是知識、能力、創(chuàng)新的和諧統(tǒng)一。

2.建立實(shí)訓(xùn)課程動態(tài)教材體系

綜合實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)要實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的雙更新，從指導(dǎo)思想、內(nèi)容體系、表現(xiàn)形式等都要具有一定的新穎性、前瞻性。最好建立一個實(shí)訓(xùn)課程動態(tài)教材體系架構(gòu)，所謂“動態(tài)教材”，是指教材內(nèi)容跟隨最新的崗位需求實(shí)行動態(tài)更新，以便對課程的動態(tài)發(fā)展留有必要擴(kuò)展接口，隨時用最新的技術(shù)和內(nèi)容豐富課程。

3.注重調(diào)動實(shí)訓(xùn)教師積極性

實(shí)訓(xùn)教師是實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者。教師在長期教學(xué)中掌握了學(xué)生的特點(diǎn)，對于知識體系和技能結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建最有發(fā)言權(quán)，作為課程的最終執(zhí)行者，教師必須深入?yún)⑴c課程開發(fā)和改革當(dāng)中。同時，課程改革也會觸及教師的利益。有些課程被合并或取消，課時有削減，而且要求在較少的時間內(nèi)達(dá)到同等或更高的質(zhì)量要求，課程改革也迫使教師改變原來的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法，適應(yīng)新的教學(xué)要求。

當(dāng)前，如何提高中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全校師生共同關(guān)心的問題，同樣也受到全社會的普遍關(guān)注。中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)研究，是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校必須考慮的問題。此課題社會需求強(qiáng)烈，但理論研究相對滯后，有待在理論上有更大的突破。通過對實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)開展研究，找出確實(shí)能推動學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新路子。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彪.高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的課程開發(fā)研究[J].職業(yè)教育研究，2008，（11）.

[2]湯百智，蔣滿英.高職“綜合實(shí)踐課程”校本開發(fā)的研究[J].職教論壇，2006，（11）.

[3]繆化武.《電子技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目課程開發(fā)的探索與實(shí)踐，http：//www.63zsw.com/info-4342.html.

作者簡介：

李力厚（1975-） ，男，漢族，河南羅山縣人，蘭州交通大學(xué)工程碩士生，主要從事電子與通信工程理論與實(shí)踐教學(xué)研究。

劉亞紅（1989-），女，漢族，河南洛陽人，河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)本科生，主要從事通信教育教學(xué)研究。