【摘要】我國教育事業(yè)的發(fā)展對高中英語教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)存在較多的問題。如忽視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)、教學(xué)方式單一等問題制約英語教學(xué)的效率提高。要提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，就必須讓學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀練習(xí)的習(xí)慣，將語篇分析的教學(xué)方式引入到牛津高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中能夠在激發(fā)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上提高學(xué)生聽說讀寫的能力，進(jìn)而提高實(shí)際教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】語篇分析；牛津高中英語；閱讀教學(xué)；實(shí)施要點(diǎn)

【作者簡介】李慧，南京市第二十七高級中學(xué)。

在新課改的影響下，教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，以較少的精力投入并能獲取較大的回報(bào)是主流趨勢。高中英語教學(xué)要注重對學(xué)生“說”和“讀”的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感。對語感材料而言，合適的語感材料能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)來選擇合適的語篇材料。實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)語篇中的教學(xué)內(nèi)容，不僅要將材料中詞句分解講解，還要將文章結(jié)構(gòu)、寫作背景、作者地位等分析透徹，讓學(xué)生對文章進(jìn)行整體閱讀，以提高學(xué)生語篇分析能力和閱讀能力，從而提高學(xué)生英語交際能力。

一、語篇分析教學(xué)

語篇分析教學(xué)是對一些連續(xù)性語段或句子語言進(jìn)行分析的教學(xué)方式。對連續(xù)或整篇性文章而言，其注重對文章內(nèi)容的分析和解讀，通過對文章深度分析了解作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作意圖，站在作者的角度去回答問題。語篇分析教學(xué)將題目內(nèi)容和文章結(jié)合起來，根據(jù)文章大意回答問題，達(dá)到閱讀英語語篇的實(shí)際意義。

語篇分析教學(xué)即對語篇主體分析，又對文章結(jié)構(gòu)、文章文體分析，教師從不同角度出發(fā)，聯(lián)系語篇的前后、社會(huì)背景等，深入到語篇中，讓學(xué)生獲取有用信息。對語篇分析的教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生對語篇自主分析的能力，幫助其更好理解語篇信息，達(dá)到對語篇內(nèi)容的高度理解。

二、語篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.宏觀和微觀的探討。

（1）語篇分析對宏觀結(jié)構(gòu)影響。對語篇的分析能夠?qū)W(xué)生和作者的認(rèn)知與情感有機(jī)結(jié)合起來，在高中英語教學(xué)中不僅要重視學(xué)生對文章詞組、句式、語法等學(xué)習(xí)，還要以語篇自身為支持，在宏觀的角度分析文章結(jié)構(gòu)組成和實(shí)際內(nèi)涵。教師通過調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生對語篇分析提起學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地對文章當(dāng)中重要的語句進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對重要語句進(jìn)行歸納總結(jié)，了解文章大意。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中要以學(xué)生為中心，觀察學(xué)生的變化，在合適的實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章主題，理解作者真實(shí)想法，提高閱讀效率。由于中西文化存在一定的差異，教師在對語篇進(jìn)行分析時(shí)，還要將文章背景介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容，產(chǎn)生對語篇閱讀分析的興趣。此外，對不同題材、文體要分別教給學(xué)生，幫助學(xué)生快速找到文章主旨。例如，英語的議論文、記敘文等題材中的舉例、敘述、比較等手法都有典型的特點(diǎn)，將其規(guī)律教給學(xué)生，可以加深學(xué)生對文章理解的程度。

（2）微觀結(jié)構(gòu)的分析。在微觀分析上，主要是對一些重要詞匯、語法、語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。注重語言組成中的邏輯性和連貫性，根據(jù)語義分析句子的銜接性，分析和理解過程中引導(dǎo)學(xué)生要從語法角度想問題，緊扣語法的使用。語法中的銜接多利用關(guān)鍵詞，通過語法對比加深學(xué)生印象，讓學(xué)生在新的語篇中能夠自主分析其語法內(nèi)容，分析新語法和學(xué)過語法之間的區(qū)別，進(jìn)而更加熟練地掌握英語語言的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的把握文章內(nèi)容 。另外分析詞匯時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多從從近義詞方向出發(fā)，教師講解的時(shí)候，對涉及到的同義詞、近義詞要一并講授給學(xué)生。

2.語篇分析在牛津高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）利用標(biāo)題映射語篇信息。標(biāo)題是整個(gè)語篇的重要內(nèi)容，也是學(xué)生了解語篇內(nèi)容的第一內(nèi)容?？梢岳脴?biāo)題映射語篇的實(shí)際信息，讓學(xué)生先對語篇內(nèi)容推測，之后證實(shí)。在這個(gè)過程中不斷循環(huán)，了解語篇深層含義。例如，在教材Module 9 Unit2 People on the move 的Reading當(dāng)中，課文內(nèi)容缺少標(biāo)題，學(xué)生直接拿著去讀就容易感到一頭霧水，沒有明確的方向。因此，可以設(shè)計(jì)有關(guān)標(biāo)題的問題練習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容，有針對性的進(jìn)行閱讀。例如，提出“What do you think this article is about according to the title？”問題提出后，給學(xué)生設(shè)置回答的表格。

通過設(shè)置表格，將學(xué)生從無目的的閱讀轉(zhuǎn)移到who、where、how、when等疑問詞上，從具體的方面出發(fā)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。

（2）注重對語篇結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。注重對語篇結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是指通過合適的練習(xí)來讓學(xué)生重視對語篇結(jié)構(gòu)的分析，引導(dǎo)學(xué)生積極地去分析語篇結(jié)構(gòu)，以生動(dòng)的聯(lián)系達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)分析語篇的目的。例如，在Module9 Unit 1的Reading Cananda-land of the maple tree 課前環(huán)節(jié)當(dāng)中，向?qū)W生拋出問題：“How do you introduce a country？ What information would you include？”以問題喚起學(xué)生主動(dòng)思考，思考文章結(jié)構(gòu)的組成。向?qū)W生詢問作者的布局、寫作目的以及語言結(jié)構(gòu)的具體承載。之后，可以為學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在自身閱讀理解的基礎(chǔ)上練習(xí)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。例如，向?qū)W生組織“Which aspects of Canada does the author talk about？”之后將熟悉的詞語挑出供學(xué)生選擇：

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，喚起學(xué)生閱讀興趣，引入主題。牛津高中英語閱讀教學(xué)中的一些語篇內(nèi)容多以對話對白的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這類語篇內(nèi)容并不像傳統(tǒng)的閱讀內(nèi)容，它們以大量的對白充實(shí)語篇主要內(nèi)容，學(xué)生對語境不了解，對語篇內(nèi)容不了解，進(jìn)而容易產(chǎn)生厭倦情緒，不能很好地開展英語知識(shí)學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主思考能力，可以通過應(yīng)用一些新穎的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)其積極性。

例如，可以通過小組競賽的形式活躍課堂氛圍。在Module 6 Unit 2 Reading The Search for Happiness當(dāng)中，在課堂開始之前讓學(xué)生搜集桑蘭各種資料；而在搜集成果檢驗(yàn)中，并不單單的檢查學(xué)生是否做了相關(guān)搜集工作，而且要將檢查工作和小組競賽聯(lián)系起來。在實(shí)際的教學(xué)工作中，可以讓學(xué)生欣賞與課文相聯(lián)系的桑蘭的照片，幫助學(xué)生記憶文中有關(guān)桑蘭的課文內(nèi)容，讓學(xué)生鮮活地融入到閱讀課堂當(dāng)中。之后鼓勵(lì)學(xué)生將所搜集的資料對課文關(guān)于桑蘭的信息進(jìn)行補(bǔ)充性陳述。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生以4-6人小組為單位分組競爭回答，對某小組說得多且不重復(fù)的，給予必要的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在激烈的小組競爭中加深了對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)熱情被大大地激發(fā)起來，從而能夠更加積極地投入英語學(xué)習(xí)。

（4）靈活使用梯度表格。梯度表格能夠幫助學(xué)生更好的理清楚文章的結(jié)構(gòu)組成，把握文章人物關(guān)系和時(shí)間變化等。此外，教師可以采用梯度表格讓學(xué)生更好的理解語篇主旨。如表1 所示，教師設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的梯度表格，讓學(xué)生對對話式語篇所要表達(dá)的內(nèi)容有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)和了解。

Topic、Host、Guest很好的總結(jié)了訪談?lì)愑⒄Z語篇內(nèi)容的特點(diǎn)，可以將文章主題、主持者、參與者信息清晰而準(zhǔn)確地反映出來，減輕學(xué)生自主閱讀語篇時(shí)的困難，讓學(xué)生能夠更快速的從語篇當(dāng)中提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。此外，可以在梯度表格中設(shè)置不同的信息，幫助學(xué)生更好的理清思路。例如，將Before going hospital 、While staying in hospital、After leaving hospital 三個(gè)階段內(nèi)容制作成梯度表格，讓學(xué)生對桑蘭住院前后的變化有深刻的認(rèn)識(shí)，根據(jù)規(guī)定的時(shí)間點(diǎn)分析桑蘭的實(shí)際變化，讓學(xué)生在對語篇閱讀的過程中注重對有用信息的提煉，多觀察細(xì)節(jié)語言的變化。通過對梯度表格的提取，學(xué)生對語篇能獲得一個(gè)系統(tǒng)化的整體的把握，形成自身獨(dú)特的閱讀思路，從而了解該類語篇的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對英語語篇的有效閱讀。

（5）注重角色代入的閱讀體驗(yàn)。在語篇閱讀的過程中，注重學(xué)生理解能力是毋庸置疑的，此外，還要將教學(xué)中心放在學(xué)生身上，注重學(xué)生在閱讀當(dāng)中的情感變化和思維活動(dòng)，注重觀察學(xué)生和語篇內(nèi)容的共鳴，達(dá)到學(xué)生和語篇內(nèi)容情感充分融入的目的。角色代入是讓學(xué)生結(jié)合語篇的語境，讓其體會(huì)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中的濃厚趣味。學(xué)生以角色扮演的形式參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，感受到桑蘭自身的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。其中，由一位學(xué)生扮演主持人，一位學(xué)生扮演桑蘭，其他同學(xué)扮演現(xiàn)場觀眾，開展節(jié)目要請桑蘭參加講述自身樂觀向上故事的訪談。通過角色扮演將牛津高中英語當(dāng)中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中去，將課本以多種形式靈活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而實(shí)現(xiàn)有效提高高中英語閱讀教學(xué)效率的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，對語篇分析在牛津高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)及效果的分析研究，要在理解語篇分析的基礎(chǔ)上，對語篇分析在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，從宏觀和微觀的角度論述語篇分析在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，之后對語篇分析在牛津高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討，將結(jié)構(gòu)合理設(shè)計(jì)、激起學(xué)生閱讀興趣、梯度表格和角色扮演等結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而提高牛津高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小平.語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（11）：67-68.