何文浩

【摘 要】本文以智慧教育為視角對“7E”教學(xué)模型進(jìn)行再設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容重組與問題驅(qū)動、個性化學(xué)習(xí)路徑、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)活動積累四方面進(jìn)行了擴(kuò)充優(yōu)化，構(gòu)建了“2P-7E-2E”的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型。

【關(guān)鍵詞】智慧教育；數(shù)學(xué)教學(xué)模型

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0052-02

智慧教育理念下審視當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還存在諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)完成度、生成性學(xué)習(xí)活動少等。學(xué)生依然不能成為課堂的主人，很多學(xué)生不能認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能選擇學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)生成的自我建構(gòu)存在不足?；谝陨蠁栴}，筆者擬對教學(xué)模型進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

一、模型構(gòu)建依據(jù)

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)科依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)著手，讓學(xué)生切身體驗(yàn)從生活現(xiàn)象到數(shù)學(xué)模型的抽象過程，從而指導(dǎo)生活，能夠讓學(xué)生在習(xí)得知識與技能的同時，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，掌握利用學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力。

2.以智慧教育為理論指導(dǎo)。

智慧教育主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)、想象、選擇、評價(jià)以及歸納5個環(huán)節(jié)。通過發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以基于具體任務(wù)形成問題性意識和態(tài)度；通過想象，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)象想象規(guī)律，鍛煉問題分析能力；通過選擇，學(xué)生可以綜合使用知識和技能；通過評價(jià)，學(xué)生能夠大幅提升自我效能感，增進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展；通過歸納，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯演繹思維。[1]

3.以“7E”教學(xué)模型為模型建構(gòu)基礎(chǔ)。

本文根據(jù)國外“7E”模型為建構(gòu)基礎(chǔ)（導(dǎo)入、探究、解釋、精致、拓展、交流、評價(jià)）進(jìn)行建構(gòu)。

二、模型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

本文在“7E”模型七類教學(xué)活動基礎(chǔ)上，加入問題導(dǎo)向、經(jīng)驗(yàn)累積、智慧學(xué)習(xí)情境、個性化學(xué)習(xí)路徑4個方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建“2P-7E-2E”的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型。

1.問題導(dǎo)向。

問題導(dǎo)向，是讓學(xué)生以認(rèn)知問題并尋求解決問題的途徑來做為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

2.經(jīng)驗(yàn)累積。

智慧應(yīng)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)累積為基礎(chǔ)讓學(xué)生得以系統(tǒng)形成問題解決的能力體系、習(xí)得自主學(xué)習(xí)并增進(jìn)創(chuàng)新性思維力。

3.智慧學(xué)習(xí)情境。

由于教材一般通過結(jié)論的形式來呈現(xiàn)知識的局限性，智慧教育急需解決的問題應(yīng)是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、能夠個性化的學(xué)習(xí)，而且還能夠在學(xué)習(xí)中促進(jìn)創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。

4.個性化學(xué)習(xí)路徑。

個性化學(xué)習(xí)路徑主要是通過學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、學(xué)習(xí)活動的順序和類型、知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的相互銜接、學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等幾個方面來體現(xiàn)。

三、模型過程闡釋

陳述性或程序性知識的習(xí)得和掌握絕不僅僅是學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的形成，所以，智慧教學(xué)過程中急需解決三個問題：一是怎么讓學(xué)生認(rèn)同他所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，二是怎樣讓學(xué)生自我的個性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)，三是怎樣讓學(xué)生最大程度的以歸納的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，本文將圍繞這三個基本問題再構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型，如圖所示：

1.問題導(dǎo)入。

讓學(xué)生認(rèn)同其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的最好方法是將知識轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)新知的目的就是為了解決問題，以問題為線索反過來再去建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，于此同時，還應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時間與空間，讓學(xué)生參與操作以及公式的形成過程。

2.新知學(xué)習(xí)。

對于任一知識點(diǎn)，老師都應(yīng)盡力提供支撐三種學(xué)習(xí)方式的資源，盡力讓學(xué)生能以探究的方式去學(xué)習(xí)，自我歸納，自我總結(jié)。這樣既有利于知識點(diǎn)的呈現(xiàn)，也有益于在活動中積累經(jīng)驗(yàn)并且形成能力。

3.解釋。

解釋是對學(xué)習(xí)過程的初次反思。即學(xué)生必須以現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)去對所獲取的內(nèi)容做出解釋，去建立已有知識經(jīng)驗(yàn)和新知識有意義的聯(lián)系。[2]

4.精準(zhǔn)極致。

精準(zhǔn)教學(xué)作為精準(zhǔn)、系統(tǒng)的評估方法，精準(zhǔn)教學(xué)兼容于各種教學(xué)策略，可對任意學(xué)科、任意學(xué)段的教學(xué)進(jìn)行評估[3]。作為個性化學(xué)習(xí)的又一體現(xiàn)，精準(zhǔn)極致經(jīng)過了個性化的測試和訓(xùn)練環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。精準(zhǔn)極致環(huán)境則極力為個性化的學(xué)生提供個性化難度不一、背景不一的測試題，更為精確的診斷學(xué)生的掌握情況，并針對性的改善學(xué)習(xí)。

5.拓展。

從問題導(dǎo)入到新知學(xué)習(xí)到解釋再到精準(zhǔn)極致，學(xué)生通過經(jīng)歷老師替代性的教學(xué)策略與支持，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建進(jìn)而基于此解決了所提出的問題，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)生建好模后，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)學(xué)模型解決新任務(wù)，把數(shù)學(xué)模型作為問題與知識的橋梁[4]。該過程中，拓展承擔(dān)了重要的角色，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題，最終達(dá)成教學(xué)目的。

6.提升與評價(jià)。

提升，是學(xué)生在完結(jié)上述學(xué)習(xí)過程后，對知識和方法給予系統(tǒng)的梳理，這是學(xué)生更一步意義建構(gòu)的良好基礎(chǔ)。得以提升的途徑就是評價(jià)，它可以是教師對學(xué)生群體及個體做出及時的、正式的評價(jià)，也能夠是學(xué)生群體之間的多形式評價(jià)，還能夠是基于智能學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的評價(jià)。

四、結(jié)語

本文旨在為實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)目標(biāo)提供必要的思路，為更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的累積，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，為教學(xué)模型的不斷優(yōu)化提出了可供研究的范式。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琳，陳耀華，李康康，趙苗苗.智慧教育核心的智慧型課程開發(fā)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016，（1）：33-40.

[2]范艷華.以學(xué)定教以教導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式和課型的選擇與應(yīng)用——小學(xué)數(shù)學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2014.

[3]祝智庭，彭紅超.信息技術(shù)支持的高效知識教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力[J].中國電化教育，2016，（1）：18-25.

[4]楊承軍.義務(wù)教育階段滲透數(shù)學(xué)模型思想的意義與策略探究[J].教育評論，2014，（4）：117-119.