鄭鈺 譚俊英

【摘 要】當前，我國高等教育人才培養(yǎng)模式存在人才供給與需求方向發(fā)展錯位、人才供給方式缺乏適切性針對性以及人才供給質(zhì)量良莠不齊等問題，進行高等教育人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才，高等教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯計算、交叉多元、系統(tǒng)聯(lián)通、預(yù)見分析以及創(chuàng)新探索等能力。高等教育人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)與社會、市場和企業(yè)進行對接，進行發(fā)展預(yù)測，及時調(diào)整或提前調(diào)人才培養(yǎng)模式或培養(yǎng)方向；通過制定政策，大力引進高層次人才，提高創(chuàng)新科研任務(wù)實施效率。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；高等教育；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0002-01

一、引言

自習(xí)近平總書記于2015年11月10日在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議上，首次提出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的概念，我國學(xué)術(shù)界便掀起了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的研究熱潮。而在目前研究中，很少有針對教育領(lǐng)域進行的供給側(cè)改革，這也表明供給側(cè)改革視角下人才培養(yǎng)模式的改革，尤其是高等教育人才培養(yǎng)模式的改革研究潛力巨大。并且我國正處于社會轉(zhuǎn)型的陣痛期，因此優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，增加人才有效供給也為研究高等教育人才培養(yǎng)模式改革提供了必要性。

所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育思想和理念的指導(dǎo)下，高校根據(jù)國家人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準為培養(yǎng)對象所涉及的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的運行模式和組織樣式，是有人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)主題、培養(yǎng)課題、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價機制等要素構(gòu)成的有機體系從內(nèi)涵上就可以看出，我國要想優(yōu)化高等教育人才結(jié)構(gòu)，增加有效高等教育人才供給，高等教育人才培養(yǎng)模式改革刻不容緩。

二、我國高等教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題

長期以來，我國各大高校不斷擴大招生。同時根據(jù)國家的學(xué)科分類，進行專業(yè)數(shù)量的增加或擴招。但是，現(xiàn)實表明我國的人才現(xiàn)象并沒有飽和，各類高精尖人才的缺口在不斷擴大，有數(shù)據(jù)表明，我國新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口從2020年的750萬上升至2025年的950萬。這也就表明，高校培養(yǎng)出的人才并未能滿足社會發(fā)展的需要，說明了我國的現(xiàn)有人才供需體系處于結(jié)構(gòu)性失衡的狀態(tài)。所以改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式現(xiàn)狀的當務(wù)之急是“找出問題，對癥下藥”。

1.人才供給方向與需求方向錯位發(fā)展。

所謂“供需錯位”，指的是供給方與需求方都在發(fā)展，但并未精準對接，這種現(xiàn)象源于我國目前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展狀況。一方面，實踐能力低知識含量少的人才，在數(shù)量上“井噴式”增加，但他們無法順利轉(zhuǎn)化為社會發(fā)展動力，反而消耗了大量社會資源；另一方面，我國處于社會轉(zhuǎn)型和企業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新型人才更是供不應(yīng)求，使得目前現(xiàn)有的“人力資源”無法滿足現(xiàn)有轉(zhuǎn)型需要。此外，我國高等教育領(lǐng)域存在著定位分類的雷同問題，直接導(dǎo)致了很多高校缺乏自身獨有競爭力，加速同質(zhì)化進程，根本上也就使得大量同質(zhì)人才的出現(xiàn)與供需失衡的加劇。

2.人才供給方式缺乏適切性與針對性。

由于我國大部分地方高校在明確辦學(xué)定位和辦學(xué)原則時，都有意識地向研究型大學(xué)靠攏，因此在辦學(xué)之初，教學(xué)建設(shè)過程中未能進行產(chǎn)教融合或校企合作。而且多數(shù)地方高校的科學(xué)技術(shù)研究還在緩慢成長，這就直接導(dǎo)致科研創(chuàng)新能力不強，最終使得可實際應(yīng)用的科研成果十分有限。此外，地方本科高校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，只考慮了辦學(xué)成本或火熱程度，這樣也就使得培養(yǎng)出來的人才對地區(qū)實際情況的了解不夠深入，也就不能促進當?shù)匕l(fā)展，形成了一種“高校人才無法助力當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展，當?shù)卣髽I(yè)也不能促進當?shù)馗咝？蒲薪ㄔO(shè)”的惡性循環(huán)。

3.人才供給質(zhì)量良莠不齊。

人才供給質(zhì)量衡量標準主要分為兩方面，一方面是人才自身是否能夠達到國家指定的最低標準，另一方面則是人才能否真正為國家社會的發(fā)展而服務(wù)。從第一方面來看，絕大多數(shù)高校畢業(yè)生都是符合國家制定的最低標準，但是由于各個高校未能充分考慮社會經(jīng)濟發(fā)展對人才種類、素質(zhì)和數(shù)量的實際需求，長時間以來培養(yǎng)出了一批缺乏對行業(yè)發(fā)展前景與趨勢的認知的，并且是“重理論，輕實踐”人才。另外，我國高校資源分布不均，資源共享到目前為止還沒有形成一個完整的體系。有些學(xué)校因為地域原因，與國內(nèi)各大名校和國外頂尖大學(xué)的交流甚少，學(xué)生們也就很難接觸到自己專業(yè)的頂尖資源，由此表明，供給側(cè)的供給質(zhì)量也在制約著人才供給質(zhì)量的發(fā)展。

三、供給側(cè)視角下高等教育人才必須要具備的能力

由上文可以看出，我國目前的高等教育人才培養(yǎng)模式還需依照現(xiàn)實進行改進，導(dǎo)致我國培養(yǎng)出來的人才并不能完全為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展而服務(wù)。因此我國要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)多變國際社會環(huán)境和緊跟快速社會發(fā)展潮流的質(zhì)量過硬的高素質(zhì)人才，高等教育需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯計算能力、交叉多元、系統(tǒng)聯(lián)通、預(yù)見分析以及創(chuàng)新探索等核心能力。

1.邏輯計算能力。

邏輯計算能力是具有計算思維的人能夠不斷地加強自身的邏輯思維能力和表達能力，以提高自身尋找最佳解決方案的能力，并且最終能夠用清晰邏輯的語言來表達自己的思考過程和問題解決的過程。之所以本文將邏輯計算能力置于高等教育人才培養(yǎng)模式要求的第一位，是因為邏輯計算能力并不是只針對部分技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說的，而是針對全體學(xué)生而言的。

2.交叉多元能力。

交叉多元能力是指人才的多樣性以及人才自身能力多樣性的描述。在當今世界，不同學(xué)科專業(yè)的交叉創(chuàng)新日益扮演重要的角色。隨著社會的發(fā)展，人們面對的狀況會越來越復(fù)雜，而對于高等教育人才而言，在此基礎(chǔ)上也會越來越專業(yè)。由此可見，交叉多元思維的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)過程中占據(jù)著重要地位，更說明了，交叉多元思維對人才創(chuàng)新精神激發(fā)的重要作用。

3.系統(tǒng)聯(lián)通能力。

系統(tǒng)聯(lián)通思維的核心詞聯(lián)通。聯(lián)通主義強調(diào)學(xué)習(xí)者是以無數(shù)個可供學(xué)習(xí)資源的群體為資源儲備，通過學(xué)習(xí)各種角度不同的知識來進行的各類創(chuàng)新。聯(lián)通主義強調(diào)全面性，知識以及能力的全面，以及“舉一反三”的創(chuàng)新性。本文試圖將系統(tǒng)聯(lián)通思維定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造新知識的思維活動，并且通過其思維活動最終達到知識和能力的創(chuàng)新。

4.預(yù)見分析能力。

上文提到的邏輯計算能力重在思考和表達，而預(yù)見分析能力則重在前瞻。預(yù)見分析能力是針對“教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)未來市場的發(fā)展與變化，沒有一定的前瞻性”提出的。當今社會，市場需求時刻在變化，在強調(diào)以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)人才時，也要重視鍛煉學(xué)科發(fā)展的前瞻性和創(chuàng)新性思維，不能隨著市場和技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)見思維，學(xué)生通過對未來可能發(fā)生的變化加以預(yù)判斷，并進行學(xué)習(xí)，以適應(yīng)多變的信息時代。

5.創(chuàng)新探索能力。

我國的創(chuàng)新教育發(fā)展進程起步晚，但是發(fā)展迅速。盡管如此，在我國的現(xiàn)實情況下，以創(chuàng)新教育為核心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式仍是我國人才培養(yǎng)模式的薄弱環(huán)節(jié)，所以仍然需要重點加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。對此，我國高?？山梃b西方發(fā)達國家的經(jīng)驗或體系。

四、供給側(cè)視角下高等教育人才培養(yǎng)模式改革措施

要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我國進行人才培養(yǎng)模式的改革便要以社會實際為根據(jù)，根據(jù)社會需求或者是潛在需求進行改革和培養(yǎng)，而且要不斷引進高質(zhì)量人才，高質(zhì)量課程及課程體系，并且要以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”為理念，以“邏輯性、前瞻性、多元性、全面性、創(chuàng)新性”五點為導(dǎo)向，以“供給方向、供給方式和供給質(zhì)量”為著力點，進行具有針對性和持續(xù)性的高等教育人才培養(yǎng)模式的改革。

1.與社會、市場和企業(yè)進行對接，進行發(fā)展預(yù)測，及時調(diào)整或提前調(diào)人才培養(yǎng)模式或培養(yǎng)方向。

當今，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化要求高校向社會輸出的人才也要多元化。如果按照單一模式來培養(yǎng)人才，那就無法滿足社會生產(chǎn)力的發(fā)展，因此教育結(jié)構(gòu)必須進行徹底改革。一定要從思想觀念上要從舊體制、舊思維中解放出來，拓展格局，樹立“大教育觀”和“大人才觀”，削減社會發(fā)展過程中供給的冗余，為處于轉(zhuǎn)型升級階段的社會提供優(yōu)質(zhì)人才。

2.課程體系與地方獨特性相對接，著重提高學(xué)生全面素質(zhì)，培養(yǎng)系統(tǒng)多元性思維。

盡管我國大部分高校在建校籌備及專業(yè)建設(shè)過程中，強調(diào)了學(xué)校與區(qū)域?qū)嶋H的結(jié)合，并且著重專注于了學(xué)生的全面素質(zhì)和實際能力。但是在實際操作過程中，大部分專業(yè)并未能做到。因此，在課程設(shè)置上就必須要進行注重于地方區(qū)域性的結(jié)合，并且要注重實際操作。

3.通過制定政策，大力引進高層次人才，提高創(chuàng)新科研任務(wù)實施效率，提高人才供給質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

高校培養(yǎng)高層次人才，師資是關(guān)鍵。育人大計，是一項長時間、大范圍、大跨度的系統(tǒng)性工程，需要高校結(jié)合自身實際和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢，打造一支高水平、專業(yè)化、能戰(zhàn)斗的專職教師隊伍。

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