物流頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生不穩(wěn)定性因素與對(duì)策

摘 要：中職物流專業(yè)的學(xué)生憑著較硬的職業(yè)技能、較強(qiáng)的動(dòng)手能力，深受用人單位的青睞，但卻存在著前期易就業(yè)，就業(yè)不穩(wěn)定難管理的問題，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的身份還是未畢業(yè)學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該利用各種措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，本文通過對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生不穩(wěn)定性因素進(jìn)行深入研究剖析，提出一些可行的建議和對(duì)策

關(guān)鍵詞：中職；頂崗實(shí)習(xí)管理；不穩(wěn)定性；因素；對(duì)策

中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨是：“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心”，這是中職學(xué)校各項(xiàng)工作圍繞的中心。我校物流人才培養(yǎng)的模式是“3+1”，“1”代表頂崗實(shí)習(xí)一年，安排在最后，頂崗實(shí)習(xí)是中職生實(shí)現(xiàn)在校實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)工作無縫銜接的重要手段，也是從學(xué)生邁向職業(yè)人的關(guān)鍵一步，其主要目的是將在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能直接運(yùn)用到實(shí)際工作中，獲得職業(yè)內(nèi)容的真實(shí)體驗(yàn)，鍛煉和強(qiáng)化工作能力，為將來實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。他們經(jīng)過二年或者三年的在校專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入到社會(huì)的各個(gè)行業(yè)，發(fā)揮著巨大的作用，他們是中國(guó)的基礎(chǔ)勞動(dòng)力，中職物流專業(yè)的學(xué)生憑著較硬的職業(yè)技能、較強(qiáng)的動(dòng)手能力，肯吃苦，愿意從底層做起的優(yōu)勢(shì)，深受用人單位的青睞，市場(chǎng)需求旺盛，但卻存在著短期易就業(yè)，長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展困難，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人的職業(yè)生涯的發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定都是很不利的。究其根本，學(xué)生在崗的穩(wěn)定性太差，這種不穩(wěn)定因素主要有以下幾個(gè)方面：

一、 自身因素

（一） 沒有正確的職業(yè)定位和規(guī)劃

絕大部分中職物流學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候不知道自己想干什么、能干什么？學(xué)校就業(yè)辦組織單位來校招聘，雖然是雙向選擇，但是就業(yè)單位是陸續(xù)來校，學(xué)生對(duì)于后期單位不了解，同時(shí)也有報(bào)著先就業(yè)再擇業(yè)的心態(tài)，選擇了自己的頂崗實(shí)習(xí)單位，進(jìn)入企業(yè)后發(fā)現(xiàn)工作與自己想象中的職業(yè)有很大的區(qū)別，特別是在入職的前一個(gè)月時(shí)間里，心理波動(dòng)較大，理想與現(xiàn)實(shí)差別太大從而導(dǎo)致學(xué)生在入職后的第一個(gè)月流失率巨大，個(gè)別學(xué)校的學(xué)生流失率會(huì)在70%以上，造成學(xué)校就業(yè)資源浪費(fèi)、企業(yè)招聘資源浪費(fèi)。

（二） 沒有正確的價(jià)值觀

90后的學(xué)生，自信，個(gè)人性格的張揚(yáng)，造成了相對(duì)缺乏團(tuán)隊(duì)精神，缺乏合作意識(shí)，人生的路途當(dāng)中，受到的挫折較少，也缺乏吃苦耐勞的精神，受不了任何的打擊與沖擊，對(duì)于自己的人生規(guī)劃沒有方向，沒有目標(biāo)，沒有計(jì)劃，從而就更加缺少理想與信仰。學(xué)生有學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后，面對(duì)五顏六色的社會(huì)大生活時(shí)不能快速適應(yīng)，容易跟著別人的想法和腳步前進(jìn)，沒有正確的價(jià)值觀和價(jià)值取，以2012年12月，本人帶領(lǐng)9位同學(xué)去北京京東公司實(shí)習(xí)為例，實(shí)習(xí)第三天，學(xué)生中的兩人就要離開，理由是：實(shí)習(xí)單位太偏，冬天太冷，住宿暖氣效果不佳，周邊生活不便利等，而不是看到京東公司發(fā)展的前景以及自己在實(shí)習(xí)單位可以獲得的培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)。

二、 學(xué)校因素

（一） 學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置單一

職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容大多依靠德育課的授課進(jìn)行，而進(jìn)行德育課授課教師的主力軍是學(xué)校老師，在我校，課程不滿的老師會(huì)被安排去上德育課，多數(shù)老師個(gè)人經(jīng)歷基本上都是“從一個(gè)校門進(jìn)入另一校門”。這些老師對(duì)于職業(yè)、物流行業(yè)的發(fā)展情況少數(shù)是來自自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分還是來源于某些專業(yè)人士的文字資料，或者是他人的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，而來源于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的這個(gè)渠道少之又少。

（二） 職業(yè)指導(dǎo)時(shí)間短

只針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)施少量的求職面試技巧方面的教育，沒有將職業(yè)指導(dǎo)工作從學(xué)生一入學(xué)便抓起，職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容缺乏科學(xué)化的開展，嚴(yán)重影響了精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)工作的效果。甚至以“推薦工作”代替“職業(yè)指導(dǎo)”。

三、 企業(yè)因素

目前多數(shù)中職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)形式是“分散實(shí)習(xí)”，學(xué)校將畢業(yè)班的學(xué)生推薦給用人單位，經(jīng)面試錄取后進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，而多數(shù)用人單位并沒有把進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生當(dāng)頂崗實(shí)習(xí)處理，而是當(dāng)作他們正常用人計(jì)劃的一部分，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間就成為企業(yè)的正式員工。企業(yè)完全按照對(duì)正式職工的要求對(duì)待學(xué)生，部分學(xué)生適應(yīng)能力較差，不能按照企業(yè)的要求去做而被辭退，另外有部分學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)崗位和其所學(xué)的專業(yè)不一致也導(dǎo)致目前頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的不穩(wěn)定。

針對(duì)中職物流頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生不穩(wěn)定的因素，我覺得應(yīng)該在以下的一些方面入手，來提高學(xué)生的穩(wěn)定性，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的管理做得更好。

（一） 學(xué)校需要開設(shè)更加符合專業(yè)特點(diǎn)的綜合職業(yè)指導(dǎo)課程

職業(yè)指導(dǎo)課程要加大企業(yè)專業(yè)人士的參與度，職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)聘請(qǐng)既懂理論又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師任教。職業(yè)指導(dǎo)可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生而有所側(cè)重，職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行綜合教學(xué)，利用“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐—職業(yè)指導(dǎo)”的模式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有更好的職業(yè)定位與規(guī)劃。

（二） 加大對(duì)教師獲得心理咨詢師證書的獎(jiǎng)勵(lì)以及建立職業(yè)指導(dǎo)咨詢室

通過激勵(lì)政策，教師獲得了心理方面的專業(yè)知識(shí)，通過心理測(cè)量，可以了解學(xué)生的一般能力傾向、特殊能力、興趣愛好、性格氣質(zhì)、職業(yè)適宜性等方面的情況?？梢詾槿蘸髮W(xué)生的就業(yè)提供更加可行的意見。對(duì)于90后學(xué)生群體而言，心理輔導(dǎo)可以說是勢(shì)在必行，面對(duì)這種形式，配備專職的心理健康指導(dǎo)老師，幫助學(xué)生端正就業(yè)心態(tài)，解決擇業(yè)過程中的心理問題，更好地迎接挑戰(zhàn)。同時(shí)也做到職業(yè)指導(dǎo)的全員化。學(xué)校應(yīng)該要求所有的輔導(dǎo)員參加職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，提高職業(yè)指導(dǎo)能力，把職業(yè)指導(dǎo)融入學(xué)生管理中去，然后合理地配置資源為了方便學(xué)生了解自身職業(yè)發(fā)展前景，學(xué)校應(yīng)該購(gòu)買相關(guān)的職業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)，為學(xué)生提供信息咨詢、職業(yè)傾向性測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生通過此系統(tǒng)提供的參考數(shù)據(jù)來更好地定位自己的職業(yè)方向。

（三） 做好就業(yè)后教育

學(xué)生就業(yè)后班主任一定要勤關(guān)心，由于學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生就業(yè)直接負(fù)責(zé)人就是班主任，學(xué)生剛?cè)肫髽I(yè)肯定會(huì)遇到這樣那樣的問題，如果沒有傾訴對(duì)象，往往一些小事情就能讓學(xué)生想不通，從而導(dǎo)致學(xué)生曠工離職。班主任應(yīng)該在班級(jí)的QQ群，或者微信群里面，提前預(yù)防，多關(guān)心學(xué)生，遇到學(xué)生不能解決的事及時(shí)處理，讓學(xué)生有一個(gè)良好的心態(tài)在企業(yè)工作、生活。就業(yè)后，只有加強(qiáng)學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)、企業(yè)、班主任之間的溝通，才能讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生管理工作做得更好。

作者簡(jiǎn)介：

劉新，湖南省岳陽(yáng)市，湖南省工業(yè)技師學(xué)院。