“課堂革命”，是在把脈中國教育軟肋的基礎(chǔ)上發(fā)出的振興教育的聲音，切中課堂教學的時弊，以中國特色社會主義教育的“課堂革命”打造足以為榮的“課堂自信”，以“課堂革命”提振中國“教育自信”。為此，我們必須進行積極的探索和大膽的實踐。

一、以立德樹人為基礎(chǔ)

“立德樹人”作為教育的根本任務已經(jīng)寫進教育方針，成為各類教育培養(yǎng)人、造就人的重中之重。課堂是“立德樹人”的主陣地，憑借各類學科課程資源的有效使用達成“知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀”三維目標。然而，受應試教育因素的影響，一些課堂重知輕德現(xiàn)象比較嚴重，把學科課程與德育實踐硬生生地割裂開來，導致學科課程必須滲透的“情感、態(tài)度、價值觀”這一目標落實無力、失去準心，課堂成為解題、拼題、押題的高地。面對各種文化交相融合和價值觀的沖擊，課堂革命必須扭轉(zhuǎn)“重智輕德”“重知輕行”“重分輕能”的傾向，全面強化立德樹人的思想自覺，旗幟鮮明地把“立德樹人”擺在學科教學的前沿、落在課堂教學的全程、體現(xiàn)在學生素養(yǎng)上，真正把課堂打造成“立德樹人”的主陣地。要立足課程研究，精準挖掘基于學生德育實踐、適合學生心智水平發(fā)展的德育元素，有機融合到課堂教學中來；要立足學生實際，精準分析基于學生年齡特征的德育現(xiàn)狀，有針對性地提出德育實踐規(guī)劃并開展活動；要立足德育實踐，精準構(gòu)建適合學生生命健康成長的德育實踐平臺，激發(fā)學生主動參與道德實踐，真正把學生生命個體道德認知轉(zhuǎn)化為行動自覺。通過一系列植根于“立德樹人”的課堂革命，引導學生在洞悉中國傳統(tǒng)美德、領(lǐng)悟中國崛起的過程中，自覺踐行社會主義核心價值觀，不斷增強民族自豪感、國家認同感和復興中華的責任感。

二、以素質(zhì)教育為核心

早在20世紀80年代中期，我國就倡導素質(zhì)教育理念，圍繞素質(zhì)教育的實施，先后推進一系列重大舉措，不同地區(qū)相繼創(chuàng)造出頗有地域色彩的經(jīng)驗，像江蘇的“洋思經(jīng)驗”、山東的“杜郎口模式”等等。但這些教學經(jīng)驗和模式，僅僅代表學校個案，從全面實施素質(zhì)教育的層面，面廣量大的學校依然難以擺脫應試教育功利性的教學定位，“課堂”連接“考場”的應試痕跡十分明顯。因此，課堂革命就是要把“全面推進素質(zhì)教育”的旗幟豎起來，徹底改變只注重知識傳授忽視技能訓練、只注重應試教學忽視綜合素養(yǎng)錘煉、只注重應對升學考試忽視終身發(fā)展的傾向，徹底改變過分強調(diào)接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生積極參與、合作探究、動手實踐，把課堂鍛造為培養(yǎng)學生學會觀察與思辨、搜集與處理信息、分析與解決問題等能力的智慧場，充分彰顯素質(zhì)教育理念下的師生平等對話。

三、以課程實施為關(guān)鍵

隨著新課程改革的深入實施，國家、地方和校本三級課程得以有效推進。但是，在課程實施過程中，一些教師總是把教材與課程混為一談，甚至一些教師的“教材意識”強于“課程意識”，依然是教材為中心，依據(jù)學科課標、教材來落實教學活動，并以年級段課標要求來衡量教學目標達成的水平。教師對教材、課標過于依賴，把自己的課堂壟斷在所任教的單一學科范疇，學科界限十分明顯，導致學生總是被動適應學科教師的教學活動，課堂成為教師教教材、拼練習的高地。然而，課堂革命正是要打破學科課程的界限，積極探索基于學校實際、適合學生發(fā)展的國家課程校本化、學科課程綜合化、校本課程特色化的課程實施路徑，根植每一個學生生命成長與發(fā)展的需要，對課程進行適度調(diào)整、改造和開發(fā)，對教材資源進行適度開發(fā)與有效統(tǒng)整，突出課堂的生成點、技能的訓練點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、互動的聯(lián)結(jié)點、資源的整合點和德育的滲透點，創(chuàng)設指向?qū)W生自主發(fā)展、終身發(fā)展、健康發(fā)展的動態(tài)生成的課程實施過程，徹底打破課堂教學活動“齊步走”的僵化格局，努力使課程實施更能適應每一個學生發(fā)展。

四、以課堂延伸為途徑

雖然如今的課堂再不見高墻深院，但在一些教師的心中依然有一堵“墻”，隔膜了課堂與自然、社會甚至與現(xiàn)代科技的聯(lián)系，造成學生進得了課堂，卻進不了社會。課堂革命就是要突破教學時空的重圍，實行課堂教學的破墻之旅，實行課堂內(nèi)外、學科內(nèi)外、校園內(nèi)外的互通，徹底打破傳統(tǒng)意義課堂、教室的物態(tài)，真正把課堂延伸至課外、自然和社會。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”等勢如破竹，成為驅(qū)動教學革命的重要手段，催生課堂教學時空的新境界。課堂教學可以借助信息化平臺，鏈接、篩選、整合并優(yōu)化各類教育資源，改善課堂教學結(jié)構(gòu)和方式，激發(fā)學生主動積極參與學習活動，提高課堂教學效率，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

五、以中華文化為靈魂

文化是國家和民族的靈魂，依賴教育傳承和弘揚。教育自信植根于文化自信，文化自信催生教育自信，任何疏離了中華文化的課堂是殘缺的、缺乏精神支撐的課堂，必定呈現(xiàn)為精神頹廢、色彩暗淡，成為無本之木。而充盈文化的課堂則溢滿生命氣息，對學生的影響彌久綿長。因此，在國家課程、地方課程和校本課程的建構(gòu)與實施中，有效淬煉中華文化精髓，搭建一些適合學生年齡特征的中華文化追本溯源活動平臺，循序漸進地開展中華文化滋養(yǎng)課程，把中華文化的積極因子有機融入課程實施中，逐步浸染到學生的血液里。同時，通過繼承、創(chuàng)新和整合，從課程文化、制度文化、精神文化、行為文化、物態(tài)文化等方面逐步形成富有個性、豐厚的學校文化，以共同價值觀引領(lǐng)學校發(fā)展，推進中華文化的積極延續(xù)和發(fā)展。