孟華峰，解 俊

（泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 泰州 225300）

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在其出版物《移動學(xué)習(xí)政策指導(dǎo)》中對“移動學(xué)習(xí)”的定義，就是以手機(jī)和平板電腦為代表的移動設(shè)備為載體，借助信息通信技術(shù)將文字、音頻、視頻等教學(xué)資料傳遞給老師和學(xué)生，從而使學(xué)習(xí)可以隨時隨地的發(fā)生的一種學(xué)習(xí)方式。從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，移動學(xué)習(xí)支持情境學(xué)習(xí)，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，提供實(shí)時評價、反饋，拓展了時空的范圍，彰顯教育公平，把正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)聯(lián)接起來，提高了師生的互動交流和信息化水平[1,2]。

五年制高職學(xué)生學(xué)齡小、基礎(chǔ)不扎實(shí)、接受專業(yè)教育早，課堂教學(xué)更需要延伸到課外，更需要優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的補(bǔ)充，移動學(xué)習(xí)碎片化特征契合五年制高職教育學(xué)生學(xué)習(xí)需求，移動學(xué)習(xí)資源又極其擅長表征五年制高職教育中的應(yīng)用型知識，因此，移動學(xué)習(xí)已成為五年制高職教育未來發(fā)展的一個重要方向。然而，在正規(guī)教育體系中，這些技術(shù)和優(yōu)點(diǎn)往往會被忽視甚至禁止，在五年制高職教育中推行移動學(xué)習(xí)仍然困難重重。

1 移動學(xué)習(xí)在五年制高職教育應(yīng)用中的問題

1.1 與歐美發(fā)達(dá)國家的教育理念存在差異

中國與歐美發(fā)達(dá)國家的教育理念存在差異[3]。歐美發(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念是鼓勵學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)之外開展各種非正式學(xué)習(xí)活動，鼓勵溝通、分享、甚至是解構(gòu)權(quán)威，尤其注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的個性[4]。中國的教育理念則偏重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的共性，班級學(xué)生人數(shù)偏多，資源分配不均，個性化教學(xué)和非正式學(xué)習(xí)缺乏足夠的環(huán)境土壤。盡管移動學(xué)習(xí)是溝通正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的橋梁，但國內(nèi)對移動學(xué)習(xí)的研究剛剛起步，在中國移動學(xué)習(xí)往往變成正式學(xué)習(xí)的簡單延伸或純粹為了移動教學(xué)表演。這種簡單延伸給師生雙方帶來的印象是教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行針對性的處理，只是直接從黑板移到了顯示器，再到投影，最后移動到手機(jī)屏幕而已，并未達(dá)到移動學(xué)習(xí)增加師生交互的效果。

1.2 缺乏現(xiàn)成的案例模板

“五年制高職”教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢在于，它將中等和高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系。盡管很多學(xué)者已經(jīng)意識到開展移動學(xué)習(xí)在增加師生交流互動等方面具有其它教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢，但是就目前而言，五年制高職院校開展移動學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)成的可復(fù)制和移植的案例模板。

1.3 教師素養(yǎng)有待提高

學(xué)校普遍使用Windows操作系統(tǒng)，這種單一的操作系統(tǒng)給國內(nèi)廣大教育工作者帶來的是操作習(xí)慣的固化，最終導(dǎo)致思維模式的固化。然而，在平板電腦、智能手機(jī)占主導(dǎo)地位的移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域，微軟的市場占有率不超過3.6%。這直接導(dǎo)致了教育機(jī)構(gòu)決策層和一線教師對“非微軟”操作系統(tǒng)普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動性，部分教師甚至產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。一些富有教學(xué)經(jīng)驗的老教師參與移動學(xué)習(xí)的主動性和積極性普遍不高。年輕教師可能對現(xiàn)代科技更熟悉，對開展移動學(xué)習(xí)更有興趣，但這并不代表他們懂得如何巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而把技術(shù)靈活運(yùn)用到教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中去，大部分教師受傳統(tǒng)文化觀念的影響，對于技術(shù)的使用往往會陷入“為信息化而信息化”的怪圈中去。

1.4 資源、環(huán)境的限制

各類學(xué)校普遍缺乏針對性強(qiáng)的適合開展移動學(xué)習(xí)的環(huán)境、平臺和資源。一方面，很多數(shù)字化資源并不符合標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分利用移動設(shè)備的實(shí)時通信、多媒體、定位等特有的優(yōu)勢和附加功能，有的甚至不能通過移動設(shè)備訪問，影響交互性和使用興趣。另一方面，國內(nèi)學(xué)校決策層對保護(hù)原有投資的積極性很高，往往傾向于把手頭原有資源全部進(jìn)行翻新，然后直接應(yīng)用到移動學(xué)習(xí)之中。這種做法雖然保護(hù)了原來的教學(xué)投資，但是降低了師生與資源平臺的交互水平，影響了學(xué)習(xí)者開展移動學(xué)習(xí)的積極性。此外，很多優(yōu)秀的移動學(xué)習(xí)資源需要收費(fèi)，一些學(xué)?；蚴菬o免費(fèi)校園WiFi網(wǎng)絡(luò)，或是校園網(wǎng)絡(luò)不太穩(wěn)定，網(wǎng)速較慢，拉高了學(xué)生移動學(xué)習(xí)的成本。

1.5 學(xué)生的移動學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧有待提高

偽學(xué)習(xí)比不學(xué)習(xí)還糟糕。職業(yè)院校很多學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，注意力不集中，自控能力較差，沒有教師指導(dǎo)監(jiān)督，學(xué)習(xí)技巧有待提高，尚未形成良好的移動學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在利用移動設(shè)備學(xué)習(xí)時，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和學(xué)習(xí)策略，容易受手游、QQ、微信等豐富多彩的信息干擾，注意力分散，使得學(xué)習(xí)與玩樂本末倒置。

2 移動學(xué)習(xí)在五年制高職教育應(yīng)用中的對策

2.1 政策保障

對于眾多職業(yè)院校來說，移動學(xué)習(xí)的實(shí)踐才剛剛起步，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、一線教師、學(xué)生和家長對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)識度很難統(tǒng)一，各方面能否協(xié)調(diào)一致是決定移動學(xué)習(xí)順利發(fā)展的關(guān)鍵因素。一方面，從校園無線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，到移動學(xué)習(xí)資源提供，再到移動學(xué)習(xí)活動開展與配套服務(wù)，這些外部條件都需要資金保障；另一方面，雖然移動學(xué)習(xí)可以由學(xué)習(xí)者自由支配、自然地發(fā)生，但是如果要保證移動學(xué)習(xí)的效果，還需要強(qiáng)有力的政策保障。

這中間，要把教師的專業(yè)發(fā)展放到首位。移動學(xué)習(xí)的成功依賴一線教師最大程度地發(fā)揮移動設(shè)備在教育教學(xué)多方面的優(yōu)勢。當(dāng)學(xué)校引入移動學(xué)習(xí)方案的時候，需要提前謀劃，為教師提供技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法等多方面的培訓(xùn)，引導(dǎo)一線教師樹立主動開展移動教學(xué)研究的觀念。移動學(xué)習(xí)的資源開發(fā)、設(shè)計、更新以及教學(xué)方式完全不同于以往的教學(xué)活動，需要廣大教師能夠積極轉(zhuǎn)換思想觀念，不斷學(xué)習(xí)，逐步適應(yīng)。當(dāng)然這在無形中也增加了教師的工作量，就需要學(xué)校采取多重獎勵激發(fā)教師的工作熱情。在開展全方位移動學(xué)習(xí)實(shí)踐前，可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際，先從便于開展移動學(xué)習(xí)的課程開始，精心選擇合適的移動教學(xué)內(nèi)容，突出知識性和趣味性，再逐步擴(kuò)展移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域。

2.2 資源服務(wù)

移動學(xué)習(xí)主要用于非正式學(xué)習(xí)，作為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，可以在碎片化學(xué)習(xí)時間中發(fā)揮作用。然而，移動學(xué)習(xí)面臨的最大障礙是資源限制。目前，移動學(xué)習(xí)的資源仍然短缺，移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍然缺乏系統(tǒng)性，移動學(xué)習(xí)的效果有待提升[5]。需要設(shè)計人員優(yōu)先考慮移動設(shè)備特點(diǎn)，充分考慮其即時性、泛在性、碎片化、情境化的特征，使學(xué)習(xí)內(nèi)容以最佳的方式展示給學(xué)習(xí)者，在開發(fā)移動學(xué)習(xí)資源時可以考慮最受學(xué)生歡迎的視頻、圖片、動畫等媒體，并且根據(jù)知識特點(diǎn)有意識地選擇時長，提供充足的微資源，使移動學(xué)習(xí)資源能夠在臺式機(jī)、IPAD、智能手機(jī)等多種移動終端上跨屏幕使用，甚至鏡像同屏使用。除了設(shè)計具有實(shí)用性和趣味性的學(xué)習(xí)資源以外，更重要的是設(shè)計有驅(qū)動性的學(xué)習(xí)活動，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動性和有效性是移動學(xué)習(xí)的發(fā)生前提。此外，考慮到學(xué)校和教師并不具備大規(guī)模開發(fā)移動學(xué)習(xí)資源的能力，應(yīng)加強(qiáng)校際聯(lián)系和資源共享。

2.3 教師教學(xué)行為策略

移動學(xué)習(xí)具有高度碎片化、移動性的特點(diǎn)，在移動學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的注意力集中度也是斷斷續(xù)續(xù)、非固定狀態(tài)、不可預(yù)料的[6]。移動學(xué)習(xí)呈現(xiàn)松散的、分布式的狀態(tài)，不一定適合所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選和加工，教學(xué)內(nèi)容不局限于大綱與教材，針對移動學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計和組織。巧妙的教學(xué)設(shè)計可以極大地運(yùn)用移動學(xué)習(xí)的優(yōu)良元素，教師對移動學(xué)習(xí)的課程設(shè)計是一種先解構(gòu)再重構(gòu)的過程，先要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、規(guī)律和特點(diǎn)，并對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切片式處理，將一個系統(tǒng)的知識分解成若干知識點(diǎn)，化整為零，這種細(xì)分后的碎片化知識點(diǎn)便于利用閑散時間移動學(xué)習(xí)，同時，學(xué)習(xí)者的注意力更容易集中，滿足學(xué)習(xí)者自由、開放、愉悅的感受[7]。然后，教師要按照系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計理念，提供給學(xué)習(xí)者一個指定的主題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識的重構(gòu)，“零存整取”，便于學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。通常的移動教學(xué)行為策略應(yīng)包括：有意識地在課前推送學(xué)習(xí)資源；要求學(xué)生用手機(jī)簽到、考勤和測試；有意識地縮短講授時間；重視課上課下線上線下與學(xué)生的互動交流和分層教學(xué)；放棄填鴨式灌輸，重視以學(xué)生為主體的教學(xué)模式；重視知識更新和信息化水平提升等。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)行為策略

雖然移動學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用在職業(yè)院校的教學(xué)中，但很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自律性，移動學(xué)習(xí)過程中易受各種因素干擾，因此，要想達(dá)到良好的移動學(xué)習(xí)效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生端正移動學(xué)習(xí)態(tài)度，明確移動學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的移動學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師要設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的學(xué)習(xí)方案，制定學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)效果及時評價，及時進(jìn)行診斷和改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。另外，移動學(xué)習(xí)是一種個性化和情緒化的過程，為保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)采用資源吸引、即時評價、互動交流、學(xué)分鼓勵等多種措施增加學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)的信任，養(yǎng)成主動進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生個人應(yīng)有意識地進(jìn)行注意力和意志力的鍛煉，提高移動學(xué)習(xí)的效率。

2.5 建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊苿釉O(shè)備管理制度

要加強(qiáng)移動學(xué)習(xí)的教學(xué)管理制度研究，有些教師對移動設(shè)備的使用時間節(jié)點(diǎn)把控不好，甚至有的老師整節(jié)課都讓學(xué)生使用手機(jī)，一方面難以管理，同時學(xué)生注意力很容易分散，教學(xué)效果不佳。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)上不宜花費(fèi)較多時間供學(xué)生使用手機(jī)自主學(xué)習(xí)，手機(jī)移動學(xué)習(xí)嵌入課堂教學(xué)什么時間節(jié)點(diǎn)用，怎么用，用多長時間為妙等，還需要我們的教師巧妙構(gòu)思和靈活運(yùn)用，既要避免完全禁止移動設(shè)備的使用，這樣可能會妨礙教學(xué)創(chuàng)新，錯失教學(xué)過程中的一些教育機(jī)會；更要制定合適的移動設(shè)備課堂管理制度，制定相關(guān)政策平衡線上線下交流，指導(dǎo)學(xué)生正確、有效地使用移動技術(shù)，合理使用手機(jī)架，科學(xué)進(jìn)行移動設(shè)備指導(dǎo)和使用。

3 結(jié)語

盡管目前看來，移動學(xué)習(xí)在職業(yè)院校的應(yīng)用還存在種種問題，但隨著移動計算技術(shù)、量子計算技術(shù)和人工智能的進(jìn)一步發(fā)展，智能手機(jī)將成為教育現(xiàn)代化的“第一入口”，促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)融合，給學(xué)校的教育教學(xué)搭建一個更高更大的平臺。

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[2] 許玲,鄭勤華.大學(xué)生接受移動學(xué)習(xí)的影響因素實(shí)證分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013(4):61-66.

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