◇蘇永鷗

2017年1月教育部發(fā)布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。新標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)分為1～2年級、3～4年級和5～6年級三個學(xué)段。也就是說，從2017年9月開始，一二年級也將開設(shè)科學(xué)課。那么，如何才能讓低年級的孩子喜歡上科學(xué)課，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率呢？筆者認為，教師的語言是課堂教學(xué)的重要組成部分；是教師最主要的教學(xué)手段；也是教師教學(xué)藝術(shù)最基本、最重要的體現(xiàn)?？梢詮慕處煹慕虒W(xué)語言入手，使教師的語言具有兒童化、趣味化、激勵化、科學(xué)化，以提高學(xué)生的上課注意力，進而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

我國著名美學(xué)家朱光潛先生說過：“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，產(chǎn)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)?！?/p>

一、教師語言要兒童化

教師語言的兒童化，是指教師的課堂教學(xué)語言符合兒童心理、語言習(xí)慣和接受水平的規(guī)范化口語。低年級兒童的邏輯思維尚處在起始階段，擁有的詞匯量少，這樣的年齡特點就決定了他們喜歡生動、活潑、形象的語言。

如“觀察一種動物”一課，本課主要引導(dǎo)學(xué)生觀察與認識蝸牛，發(fā)現(xiàn)蝸牛的身體結(jié)構(gòu)和生活特性。教學(xué)時，我沒有直接出示蝸牛讓小朋友來觀察，而是故意設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“今天老師給大家請來了一位好朋友，他很想和小朋友們一起來上這堂課，你們歡迎他嗎？”“歡迎！”小朋友們回答。緊接著我就出示謎語并提問：“這個好朋友沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。你們知道這個好朋友是誰嗎？”這時，同學(xué)們異口同聲說：蝸牛?！敖裉彀?，蝸牛伯伯想請小朋友們到它家里去做客，去認識一下它，你們想去看看嗎？”孩子大聲地回答：“想”。

可見，通過老師的一引一導(dǎo)，學(xué)生的一思一答，運用小朋友們比較喜歡的“好朋友”“蝸牛伯伯”“做客”等這樣的一些兒童化的詞語，一下子拉近了孩子們和蝸牛這個動物之間的距離，也激發(fā)了他們研究蝸牛的興趣。

二、教師語言要趣味化

教師語言的趣味性，是指教師在課堂教學(xué)中語言要風(fēng)趣機敏、情趣幽默，空洞無力、枯燥乏味的語言，只能使孩子們昏昏欲睡，毫無興趣。

例如，教學(xué)“誰輕誰重”一課，學(xué)生在用掂量的方法比較木塊和塑料塊誰輕誰重后交流：“塑料塊重，木塊輕”，這時我故意裝作聽不見，請學(xué)生再重復(fù)一下。當(dāng)學(xué)生重復(fù)后，我故意說：“嗯，這次老師聽清楚了，塑料塊輕，木塊重”，學(xué)生一聽老師的復(fù)述后立馬急了，舉手示意說：“老師，我是說塑料塊重，木塊輕”，這時，我再說：“哦，原來老師聽錯了。那么，塑料塊和木塊比較，真的是塑料塊重木塊輕嗎，還有好的辦法可以弄清楚這個問題嗎？”引導(dǎo)學(xué)生運用稱量的方法來準(zhǔn)確比較物體的輕重。

可見，如果老師能使用趣味化的語言，老師在和學(xué)生的對話中故意裝聾聽不清，復(fù)述錯誤的答案，就能像磁鐵一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師語言要激勵化

教師語言的激勵化，是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生情況生成的有一定啟發(fā)性、創(chuàng)造性，能使學(xué)生始終維持在一個興奮的狀態(tài)中，并為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍提供強大推動力的語言。

再如教學(xué)“誰輕誰重”一課，學(xué)生在對乒乓球、木塊、塑料塊、橡皮進行稱量實驗時，面對桌子上較多的實驗材料會比較興奮；在實驗完成后，他們往往不會自己主動停止實驗，收拾實驗材料，而是會繼續(xù)隨意擺弄桌上的實驗材料。于是，在實驗開始前，我和孩子們定下“規(guī)則”，說：同學(xué)們，我們來比一比，看看哪個小組的小朋友表現(xiàn)最棒？表現(xiàn)最棒的小組老師請他們來發(fā)言。

隨后，孩子們開始分組實驗。果然，實驗結(jié)束后，完成較快的小組就及時整理好實驗材料，高高舉起小手，靜靜等待老師的表揚。看懂了孩子們的心思，我也順勢表揚：第一名的小組出現(xiàn)了，我們再看看第二名的小組在哪里？不一會兒，一只只小手高高地舉起來了。待全部結(jié)束后，我就請第一名的小組上臺匯報交流，孩子們表現(xiàn)得非常積極。

可見，孩子們非常希望得到老師的表揚，得到老師的肯定。在課堂上，教師毫不吝嗇適時地給予學(xué)生積極的表揚與肯定，對課堂教學(xué)會起到積極的作用。

四、教師語言要科學(xué)化

教師語言的科學(xué)化，是指課堂教學(xué)中教師語言含義準(zhǔn)確、措辭精當(dāng)、不生歧義，給學(xué)生以清晰明確的正確認識。作為一名科學(xué)老師，我們更應(yīng)用詞準(zhǔn)確、合乎邏輯，使用科學(xué)化的語言。

例如，在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)物體的特征”一課時，有一組學(xué)生研究橡皮的特征，他們把橡皮與泡沫塑料塊對比，通過比較，他們發(fā)現(xiàn)橡皮有一些香味，泡沫塑料塊沒有香味。但是，由于生活中我們通常把香和臭叫作味道，所以孩子們在回答時，他們就自然而然把香味說成了味道，認為橡皮和泡沫塑料塊的味道不一樣。但這是不科學(xué)，甚至是錯誤的。

于是，我順勢詢問學(xué)生：“你們還知道哪些味道？”學(xué)生說：“甜的、辣的、酸的”等，我繼續(xù)追問：“那么這些甜的、辣的、酸的這些味道和我們剛才說的香的、臭的這些味道，我們是怎樣知道的呢？”學(xué)生回答說：“甜的、辣的、酸的我們是用嘴巴嘗過后知道的，而香的、臭的，我們是通過鼻子聞到的?！边@時，我再順勢小結(jié)：“簡單地說，我們把用嘴巴嘗到的甜的、辣的、酸的這些感覺叫作味道，而把用鼻子聞到的香的、臭的這些感覺叫作氣味，所以我們說橡皮和泡沫塑料塊的什么特征不一樣？”學(xué)生猛然醒悟回答說：“橡皮和泡沫塑料塊它們氣味這個特征不一樣?！?/p>

可以看出，通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解什么是味道、什么是氣味，規(guī)范、科學(xué)化的語言能揭示事物內(nèi)在聯(lián)系，抓住事物本質(zhì)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。

綜上所述，語言是一門藝術(shù)，教師良好的語言藝術(shù)，往往能夠架起老師和孩子們之間的心靈橋梁，牢牢抓住他們，尤其是低年級孩子的上課注意力，從而提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。