◇傅 麗

語文教師的專業(yè)發(fā)展與自身的教學(xué)實(shí)踐緊密相連。群文閱讀是一種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，通過群文閱讀教學(xué)活動，語文教師可以有效地促進(jìn)自己成為研究者，通過反思實(shí)踐和參與教學(xué)研究共同體，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的簡稱。著名學(xué)者于澤元將其定義為：“圍繞一個(gè)或多個(gè)問題選擇一組文章，然后教師和學(xué)生圍繞問題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程?！比何拈喿x不僅改變了閱讀教學(xué)的形式，而且促進(jìn)了閱讀教學(xué)觀念的改革，為促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展提供了新思路。

一、群文閱讀有助于促進(jìn)教師成為研究者

教師的專業(yè)性得以認(rèn)同的前提條件之一，是教師需要以長期、可持續(xù)的方式進(jìn)行教育科學(xué)研究。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)以“教材”為外在表現(xiàn)形式，語文教師的教學(xué)總是以“教學(xué)參考”為權(quán)威，依靠“教材”，對熟練的教學(xué)技術(shù)感到滿意，并傾向于通過一定的課程安排，將專家所提供的知識傳遞給學(xué)生。語文教師缺乏教學(xué)的自主性，就很難站在更高的層次上研究自己的教學(xué)活動。群體閱讀的出現(xiàn)，在一定程度上改變了這種情況。

（一）群文閱讀能夠激發(fā)教師主動研究的意識

與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)中固定的教學(xué)篇數(shù)、主題思想、文本解讀不同，群文閱讀的議題具有開放性和不確定性，選文和組織方式是靈活多樣的，給予學(xué)生更加充分的自主閱讀時(shí)間，師生集體建構(gòu)和達(dá)成共識的過程也是開放的。當(dāng)語文教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，對教學(xué)參考書的依賴將被削弱。教師需要自己去思考如“學(xué)生對什么議題感興趣？”“通過議題的探索，我們能促進(jìn)學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到怎樣的提升？”“如何選擇和組織文本，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的討論？”等一系列問題。為了解決這些問題，語文教師就需要深入研究學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。通過對這些問題的思考和解決，教師就能夠站在更高的層面上理解課程和教學(xué)，他們的研究意識將不斷增強(qiáng)，專業(yè)意識也將逐漸覺醒。

（二）群文閱讀能夯實(shí)語文教師的知識基礎(chǔ)

群文閱讀最顯著特點(diǎn)是，個(gè)人應(yīng)該在單位時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文本。這些文本可能來自課本或豐富多彩的課外讀物。我們應(yīng)該在哪里找到更多的文本，又該如何選擇它們？顯然，在群文閱讀教學(xué)中僅僅將所教的課本研究透徹遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足群文閱讀教學(xué)的需要。為了更好地選擇文本，教師需要擺脫對課本的依賴，廣泛閱讀書籍，通過各種媒介尋找閱讀資源，并用多種方式來解讀文本。在這一過程中，教師的專業(yè)知識將不斷豐富。此外，群文閱讀不是教師簡單地將多個(gè)文本組合在一起的教學(xué)，而是需要教師根據(jù)多個(gè)文本之間的內(nèi)在線索進(jìn)行串聯(lián)，這就要求語文教師對自己的知識有更深刻的認(rèn)識，并且需要對這些知識進(jìn)行補(bǔ)充和整合，以便能夠更好地解讀、串聯(lián)和組織多篇文本。在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)知識將不斷得以內(nèi)化。

二、群文閱讀有助于引發(fā)語文教師反思性實(shí)踐

反思性實(shí)踐是教師專業(yè)成長的重要方式，日本佐藤學(xué)教授提出：“應(yīng)當(dāng)把教師的職業(yè)理解為在復(fù)雜情景脈絡(luò)中，從事特定的人與人之間相互交往與影響的實(shí)踐活動，教師的專業(yè)性就體現(xiàn)在主體參與問題情境同兒童形成活躍的關(guān)系，并且基于反思與推敲提煉問題，形成選擇、判斷、解決問題策略的實(shí)踐智慧。”由于群文閱讀是建立在師生學(xué)習(xí)共同體之上的，這就能促進(jìn)教師在教學(xué)過程中不斷反思并調(diào)整自身的行為方式，從而提高自身的實(shí)踐水平。此外，集體建構(gòu)的方式可以為學(xué)生營造安全的自主閱讀氛圍，使學(xué)生對多文本產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)識。在群文閱讀教學(xué)中，語文教師通過不斷反思，能擺脫課堂教學(xué)僅僅關(guān)注教材和學(xué)生的局限性，站在社會以及課程的視角，對教育目標(biāo)、教育價(jià)值、教育行為等教育基本問題進(jìn)行慎重的思考，從而不斷地調(diào)整教學(xué)行為，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

三、群文閱讀有助于促進(jìn)語文教師形成教學(xué)研究共同體

除了教師個(gè)人直接探索進(jìn)而獲取知識外，間接經(jīng)驗(yàn)的獲得也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師與教師之間的教研共同體的形成，不僅可以為教師的專業(yè)成長提供間接的經(jīng)驗(yàn)，而且可以為教師的發(fā)展提供情感和社會支持。在群文閱讀中 ，“議題”“選文”“集體建構(gòu)”“達(dá)成共識”等都具有不確定性。這就為教師之間的深入討論提供了廣闊的空間，教師對資源共享的需求也將變得更加強(qiáng)烈，這也成了群體閱讀教學(xué)和研究共同體形成的基礎(chǔ)。例如群文閱讀的議題應(yīng)該符合學(xué)生的年段特點(diǎn)以及他們的興趣和需要，由于同齡學(xué)生具有相似的心理特征，作為教師除了進(jìn)行日常觀察和反思外，還需要不斷學(xué)習(xí)其他教師的間接經(jīng)驗(yàn)，將其他教師選擇的議題作為自己所選擇議題的參考。群文閱讀文本的選擇和組織要求語文教師獲取大量信息，并從中選擇文本。事實(shí)上，語文教師對閱讀資源的個(gè)人獲取畢竟是有限的，不夠全面的，這就需要教師通過多種途徑，借助其他老師的力量獲取更多有用的閱讀資源，在一定程度上促進(jìn)了語文教師閱讀資源的有效共享。