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      以讀為本,重視學(xué)生興趣培養(yǎng)

      2018-01-29 06:20:31郭美玲
      小學(xué)科學(xué) 2018年12期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)生閱讀教學(xué)文章

      ◇郭美玲

      語文教學(xué)的開展對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有十分重要的作用,尤其是閱讀教學(xué)更應(yīng)引起教師們的重視。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容,教師應(yīng)重視閱讀教學(xué),提高小學(xué)生的語文閱讀能力,促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升。

      一、學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)

      積極性對(duì)于促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率是不可忽視的因素,而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)思考的問題。興趣可以說是人的驅(qū)動(dòng)力,有了興趣才能驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,而且,一旦學(xué)生對(duì)小學(xué)語文閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,那么語文閱讀對(duì)于學(xué)生來說就不再是負(fù)擔(dān),學(xué)生就可以更好地投入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中。在小學(xué)語文教材中,文章通常是文學(xué)作品和記敘文,這些文章通常是描寫人物、景色、事件的,其內(nèi)容具體,且生動(dòng)形象。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中的好詞、好句、好段,使學(xué)生進(jìn)入到文章所描寫的世界中,就會(huì)使學(xué)生在閱讀中感受樂趣,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

      例如,在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí),教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問:“同學(xué)們有誰去過桂林?知道桂林的美景都有哪些?”學(xué)生進(jìn)行回答,可以讓去過的學(xué)生對(duì)桂林美景進(jìn)行簡單講述,如果學(xué)生都沒有去過,教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀完畢后,教師再向?qū)W生提問:“桂林山水都包含了那些美景?”通過提問,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生會(huì)更好地投入到閱讀中。教師還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備開展小學(xué)語文閱讀教學(xué),新穎的教學(xué)手段,可以將學(xué)生的注意力集中到課堂,更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。通過多媒體設(shè)備,可以將抽象的、晦澀難懂的知識(shí)具體化、形象化。例如,同樣是在《桂林山水》的閱讀學(xué)習(xí)中,教師運(yùn)用多媒體將桂林美景用視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生可以親眼看見桂林風(fēng)景,再進(jìn)行閱讀時(shí),就會(huì)深刻感受到作者筆下描寫的桂林山水甲天下的含義。通過運(yùn)用多媒體開展小學(xué)語文閱讀教學(xué),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,還可以使學(xué)生更好地理解作者表達(dá)的思想感情。

      二、以讀為本教學(xué)

      以往小學(xué)語文教學(xué)中主要以學(xué)生朗讀為主,學(xué)生只是機(jī)械式地將內(nèi)容朗讀出來,而并沒有真正地投入感情去讀,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高,閱讀效率偏低。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)做到以讀為本,展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生真正投入感情去讀。要改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果,教師就要重視讀的重要作用。教師要采用有效的教學(xué)手段,將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來,以學(xué)生為本展開教學(xué),使得學(xué)生融入小學(xué)語文教學(xué)中,感受閱讀中語言文字的魅力和文章整體的韻味。在此過程中也能夠讓學(xué)生更全面地了解作者的思想感情。學(xué)生在讀的過程,才是真正投入到語文閱讀教學(xué)中,因此,教師在語文閱讀教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生采取不同讀的形式。例如,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人讀、小組讀、角色扮演式讀、齊讀、誦讀、有感情朗讀、大聲讀、小聲讀等不同形式。教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀前,要為學(xué)生明確讀的要求,要引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于文章之中。在進(jìn)行有感情朗讀時(shí),教師可以向?qū)W生做出示范,當(dāng)文章想要表達(dá)不同的感情時(shí),應(yīng)該運(yùn)用哪種朗讀語氣。

      三、閱讀內(nèi)容符合學(xué)生閱讀心理特點(diǎn)

      對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生,語文教材內(nèi)的文章通常是寓言、童話、故事、古詩、兒歌等學(xué)生感興趣的形式。低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于這種句式簡單、讀起來朗朗上口的文章具有很強(qiáng)的閱讀興趣。學(xué)生可以很好地將自身置于文章情境中,并且可以發(fā)揮自身的想象力,從而更好理解文章的含義及作者的感情,學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到提高。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說,他們不僅喜歡實(shí)際生活,還喜歡自己想象的世界。教師不應(yīng)該將眼光局限在教材中,而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容開展課外閱讀,不僅可以幫助學(xué)生理解教材,還可以開闊學(xué)生眼界,進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。

      四、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

      新課改下應(yīng)重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生就會(huì)真正投身到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,促使學(xué)生不斷提升自身的閱讀能力,掌握更多的閱讀技巧。授之以漁,而不是授之以魚,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法才能開展良好的自主學(xué)習(xí)。教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì),真正使學(xué)生的思想從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

      五、重視課外閱讀

      由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,學(xué)生無法在課堂上充分地進(jìn)行閱讀,自然,閱讀能力的提高速度較慢,同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的深入理解,以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展?;诖?,教師應(yīng)重視課外閱讀。教師可以為學(xué)生列出一些課外的閱讀書目,讓學(xué)生有計(jì)劃地每周讀一定的量,并且要求學(xué)生在每讀完一本課外讀物的時(shí)候,寫讀后感,將閱讀的一些體會(huì)寫出來,這樣學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)有進(jìn)一步的理解,同時(shí)學(xué)生的寫作能力也會(huì)大幅度提高,這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。另外,教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生年級(jí)的升高,以及對(duì)閱讀知識(shí)的積累,調(diào)整課外讀物的難度,以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的需求,使學(xué)生的閱讀能力能夠有計(jì)劃提升,這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展以及更高階段的學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的幫助。

      總的來說,小學(xué)語文閱讀應(yīng)以閱讀為本展開教學(xué),并重視學(xué)生興趣培養(yǎng),才能夠真正讓學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀學(xué)習(xí)中,結(jié)合學(xué)生心理設(shè)置閱讀內(nèi)容,并且注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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