◇朱澤超

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)很重要，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的前奏，教師如何拉開(kāi)一節(jié)課的“序幕”，引起學(xué)生注意。所謂“良好的開(kāi)端，等于成功的一半”。因此，導(dǎo)入為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開(kāi)端。就目前的教育現(xiàn)狀，有很多教師漠視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，仍然使用傳統(tǒng)的滿堂灌、注入式教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體性地位，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥、無(wú)味。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在新課開(kāi)始就沒(méi)有激起學(xué)習(xí)的興趣。只有設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，才能使課堂教學(xué)更加有魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

一、運(yùn)用游戲?qū)?，增?qiáng)挑戰(zhàn)性

小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，游戲是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，可以有效激發(fā)學(xué)生求知的熱情和欲望、寓教于樂(lè)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的形式，融知識(shí)、趣味、思想于一體的游戲，增強(qiáng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生高效地完成新知學(xué)習(xí)。

在教學(xué)和與積的奇偶性時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)盤游戲，新課伊始，教師拿出了課前準(zhǔn)備的轉(zhuǎn)盤。

師：同學(xué)們，你們喜歡玩轉(zhuǎn)盤游戲嗎?

生：(學(xué)生一起回答)喜歡。

師：游戲規(guī)則是，轉(zhuǎn)盤每轉(zhuǎn)動(dòng)一次，指針會(huì)指向一個(gè)數(shù)，如果轉(zhuǎn)動(dòng)兩次，你能很快地判斷出它們的和是奇數(shù)還是偶數(shù)嗎?判斷得又快又準(zhǔn)的獲勝。學(xué)生們聽(tīng)了游戲規(guī)則后，非常興奮，熱情高漲。教師當(dāng)場(chǎng)轉(zhuǎn)動(dòng)了兩次，很快就有學(xué)生舉起了小手。

師：為什么你判斷得這么快?

生1：我是口算出了它們的結(jié)果。

生2：我是把兩個(gè)數(shù)的個(gè)位上的數(shù)進(jìn)行相加。

師：看來(lái)，大家都是通過(guò)計(jì)算進(jìn)行判斷的，那還有其他的辦法進(jìn)行判斷嗎?

生3：(興奮地說(shuō))我認(rèn)為奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)，奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)。

生3還舉了很多的實(shí)例進(jìn)行了驗(yàn)證，接著教師請(qǐng)學(xué)生到前面繼續(xù)玩起了游戲，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)。生3的判斷方法最快，目光自然地聚焦到上面來(lái)，自然地進(jìn)入到規(guī)律的探索中。

上述案例，教師通過(guò)游戲，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，有效地喚起了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在游戲中探究，提升了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

二、運(yùn)用故事導(dǎo)入，增強(qiáng)趣味性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。短小、精彩的故事對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的吸引力。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，在新課伊始，為學(xué)生講個(gè)小故事，可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促使學(xué)生融入教師設(shè)定的情境中，使枯燥、無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)面充滿樂(lè)趣。

如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，老師微笑著對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎?”“喜歡?！睂W(xué)生們異口同聲地說(shuō)。于是教師給學(xué)生們講起了這樣的一個(gè)故事：從前有一個(gè)大財(cái)主，他養(yǎng)了4個(gè)兒子，他準(zhǔn)備將他的財(cái)產(chǎn)平均分給他們，大兒子得到了財(cái)產(chǎn)的，二兒子分得了財(cái)產(chǎn)的，三兒子分得了財(cái)產(chǎn)的，小兒子分得了財(cái)產(chǎn)的，老大、老二、老三都覺(jué)得自己吃了虧，認(rèn)為財(cái)主分得一點(diǎn)兒也不公平，于是4個(gè)兒子大吵了起來(lái)。這時(shí)來(lái)了一位智者，看到他們爭(zhēng)吵，很好奇，于是問(wèn)了他們爭(zhēng)吵的原因，智者聽(tīng)后，對(duì)四兄弟們說(shuō)了幾句話，他們立即停止了爭(zhēng)吵。教師故意滿懷不解地問(wèn)道：“同學(xué)們，你們覺(jué)得財(cái)主分得公平嗎?智者又說(shuō)了什么話，讓財(cái)主的兒子們停止了爭(zhēng)吵呢?”此時(shí)，學(xué)生對(duì)后面的新知學(xué)習(xí)充滿了無(wú)限的期待。

上述案例，一上課，教師讓學(xué)生先聽(tīng)故事，很快就吸引了學(xué)生的注意力，主動(dòng)地思考故事中提出的問(wèn)題，帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待去學(xué)習(xí)新知，激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望。

三、運(yùn)用情境導(dǎo)入，凸顯生活性

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也高于生活，服務(wù)于生活。生活與數(shù)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，當(dāng)課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生同化、吸納新知的能力就越強(qiáng)。因此，教師應(yīng)注重選取富有生活氣息的題材，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，凸顯生活化教學(xué)，使課堂取得事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)小數(shù)的加法和減法時(shí)，教師選取了“到超市購(gòu)物”的生活題材引入新課。

師：同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡到超市購(gòu)買東西嗎?

學(xué)生們都說(shuō)喜歡。

師：現(xiàn)在老師就和大家一起去超市逛逛吧！(教師運(yùn)用課件出示了一些商品

的價(jià)格：一包肉牛干39.20元，一瓶洗發(fā)水20.60元，一盒巧克力25.70元。)

師：你能根據(jù)上面提供的信息，提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?

生1：如果買一包肉牛干和一瓶洗發(fā)水，一共要多少錢?

教師接著問(wèn)：怎樣列式解答呢?

生1:39.20+2060=?

師：還能再提一些數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?并說(shuō)出算式。

生2：如果買一瓶洗發(fā)水和一盒巧克力，一共要多少錢?

生3：一包肉牛干比一瓶洗發(fā)水貴多少元?

生4：一盒巧克力比一瓶洗發(fā)水貴多少元?……教師根據(jù)學(xué)生們的回答，相機(jī)板書算式：

20.60+25.70= 39.20-20.60=25.70-20.60=……

教師追問(wèn)：所列的這些算式，有什么共同的地方?

學(xué)生們說(shuō)：這些都是關(guān)于小數(shù)的算式。

教師趁勢(shì)說(shuō)：那這些算式，該怎樣進(jìn)行豎式計(jì)算呢?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)的加法和減法。

上述案例，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生到超市購(gòu)物的生活經(jīng)歷，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)、積極地投入新知學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。導(dǎo)入是門藝術(shù)，導(dǎo)入的方式應(yīng)靈活多樣。教師要精心研究教材，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，做到導(dǎo)得精、導(dǎo)得巧，使課堂教學(xué)充滿活力。通過(guò)導(dǎo)入搶占課堂“先機(jī)”，開(kāi)啟學(xué)生精彩的學(xué)習(xí)旅程，讓數(shù)學(xué)課堂因有效導(dǎo)入邁向成功彼岸，走向精彩紛呈的課堂。