◇莊海燕

傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展需要，其教育理念和教育方法亟須改革；尤其是身為花骨朵的幼兒，更是受到非比尋常的注意，家園共育的幼兒模式因此脫穎而出。在幼兒時(shí)期實(shí)行家園共育模式對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有重大意義。筆者研究了家園共育模式的含義、重要性和如何實(shí)施三個(gè)方面的有關(guān)問(wèn)題，簡(jiǎn)述如下。

為了適應(yīng)國(guó)內(nèi)外教育事業(yè)發(fā)展的大潮流，我國(guó)教育事業(yè)也不斷地改革與創(chuàng)新，幼兒園所與家庭都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生重大影響，只有二者聯(lián)合起來(lái)，共同協(xié)作，加強(qiáng)老師與幼兒家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，才能促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。因此，家園共育模式逐漸被應(yīng)用到今天的幼兒教育中。

一、家園共育模式的含義

家園共育模式，家指家庭，園指幼兒園；家園共育即指家庭和幼兒園共同培育幼兒，學(xué)校與家長(zhǎng)共同協(xié)作，相互配合，完成兒童幼兒階段時(shí)期的教育。通過(guò)無(wú)數(shù)專(zhuān)家學(xué)者的不斷探索，目前，家園共育模式主要包含會(huì)所模式和親子平行小組模式。會(huì)所模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是幼兒園為引導(dǎo)的一方，家庭為參與的一方，共同完成某一項(xiàng)活動(dòng)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，幼兒園請(qǐng)有廚藝特長(zhǎng)的幼兒家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園，讓幼兒家長(zhǎng)與自己的孩子一起制作美食，這樣幼兒不僅在這一過(guò)程中提高了自己的動(dòng)手能力，還可以加強(qiáng)與自己家長(zhǎng)的互動(dòng)，加深了之間的感情。而親子平行小組則是指幼兒園將幼兒與幼兒的家長(zhǎng)分為兩組，通過(guò)一些活動(dòng)，讓這兩個(gè)組相互協(xié)作或者相互競(jìng)爭(zhēng)。

二、家園共育模式的重要性

（一）家園共育模式可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

從孩子降生開(kāi)始，父母就必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，其中最主要的是對(duì)孩子的教育責(zé)任，家長(zhǎng)是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響；在幼兒進(jìn)入幼兒園之前，家長(zhǎng)已經(jīng)深深影響了兒童，而進(jìn)入幼兒園之后，幼師主要承擔(dān)起教育幼兒的責(zé)任，教育者由家長(zhǎng)變?yōu)橛讕?，這發(fā)生了翻天覆地的變化。在這一時(shí)間內(nèi)，幼兒同時(shí)接受著父母和幼師的雙重教育，這其中會(huì)產(chǎn)生一定的碰撞與沖突，幼兒在短時(shí)間內(nèi)會(huì)很不適應(yīng)，甚至?xí)绊懙叫睦?。為了解決這一問(wèn)題，必須實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭的雙雙聯(lián)手，幼師與家長(zhǎng)相互協(xié)作。只有這樣，才會(huì)給予幼兒正規(guī)且正確的教育，從小打好正確教育的基礎(chǔ)，使幼兒擁有一個(gè)健全的人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）家園共育模式可以整合教育資源

幼兒園與家庭都有一個(gè)共同的目的，就是培育幼兒成人成才。家園共育模式可以在很大程度上整合教育資源并且融合相異的教育方法和教育理念。幼兒園是育兒的重要場(chǎng)所，在這其中，家長(zhǎng)可以學(xué)到科學(xué)的幼兒理論，也會(huì)了解到其他家長(zhǎng)的優(yōu)秀的幼兒經(jīng)驗(yàn)，比較差異，進(jìn)行溝通與交流。在幼兒園內(nèi)，老師觀察并教育幼兒，并將幼兒情況及時(shí)反饋給幼兒家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)及時(shí)掌握幼兒的動(dòng)態(tài)；同樣，老師也可以從家長(zhǎng)那里獲取幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)，遇到問(wèn)題及時(shí)解決，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教。

三、如何實(shí)施家園共育模式

（一）幼兒園與家庭都應(yīng)重視家園共育模式，相互配合

幼兒的教育受到幼兒園和家庭的雙重影響，幼兒園和家庭都十分重視自身對(duì)幼兒的教育，但是只自身注重不行，還需要雙方的相互配合，只有共同配合才可以創(chuàng)造雙贏的局面。因此，可以采取一些措施促成這一局面，如幼兒園可以為家長(zhǎng)提供一些場(chǎng)地，開(kāi)創(chuàng)一塊屬于幼兒家長(zhǎng)的活動(dòng)場(chǎng)地，家長(zhǎng)在接送孩子上下學(xué)的時(shí)候，彼此之間可以進(jìn)行溝通與交流，加深情感以及彼此之間的認(rèn)識(shí)。并且，幼師也可以將幼兒的作品展示在活動(dòng)區(qū)域中，以及幼兒園的活動(dòng)計(jì)劃之類(lèi)的，讓家長(zhǎng)充分了解孩子們?cè)谟變簣@里的表現(xiàn)和幼兒園的未來(lái)教育計(jì)劃。通過(guò)開(kāi)設(shè)一些課程，使家長(zhǎng)意識(shí)到幼師教育工作的辛苦以及不容易，相互體諒與理解。這是一個(gè)相互的過(guò)程，僅有一方是難以完成的，只有雙方共同認(rèn)識(shí)到家園共育模式的重要性，才能真正取得良好的教育效果。

（二）開(kāi)設(shè)多種共育平臺(tái)

與現(xiàn)在相比，傳統(tǒng)的幼兒教育管理中，幼師與家長(zhǎng)的聯(lián)系是比較少的，且溝通的途徑與方法也比較單一。如通過(guò)電話訪問(wèn)、幼師實(shí)際登門(mén)家訪、以及考試后的家長(zhǎng)會(huì)等，這些形式即使在快速發(fā)展的今天也依然被使用，依舊發(fā)揮著重要的作用。但是隨著人們生活方式的改變，這些傳統(tǒng)形式的弊端也越來(lái)越明顯，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了幼兒教育的發(fā)展。因此，為了解決這一問(wèn)題，急需要開(kāi)拓新的溝通渠道，開(kāi)設(shè)多種共育平臺(tái)，加強(qiáng)幼兒園與家庭、幼師與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)家園共育模式的和諧健康的發(fā)展。

關(guān)系都是相互的，為了更好地了解幼兒所受的教育，應(yīng)該進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，幼師評(píng)價(jià)家長(zhǎng)的教育，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)幼師的教育。每個(gè)月都應(yīng)選出兩天作為交流日，在這兩天時(shí)間里，學(xué)校邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來(lái)參觀幼兒園，聽(tīng)一聽(tīng)授課幼師的教育水平以及課堂表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，指出有何改善之處并提出相應(yīng)的意見(jiàn)。同時(shí)在交流日的時(shí)候幼師可以開(kāi)設(shè)教育講座，讓家長(zhǎng)分享教育心得以及教育理念，有哪些好的教育方法等，對(duì)此，幼師做出一些評(píng)價(jià)與建議。還可以通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如建立QQ群，微信公眾號(hào)等，及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)聯(lián)系交流，這樣，即使父母在外地也可以了解自己孩子的情況。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界正在不斷地發(fā)展，發(fā)生了日新月異的變化。眾所周知，幼兒園所的教育與傳統(tǒng)的家庭教育是有些偏差的，這二者之間的關(guān)系一直都是幼兒教育研究的重點(diǎn)。家園共育模式需要幼兒、家庭和幼兒園的共同作用，少了哪一方都不能取得良好的效果，只有三方配合好，才會(huì)取得顯著的成功。