◇王海英

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。其實(shí)，科學(xué)教育就在我們身邊，老師們可以將科學(xué)學(xué)習(xí)有效融入孩子的一日生活，讓孩子在生活中學(xué)科學(xué)、在自然中探究科學(xué)、在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)。

一、處處蘊(yùn)藏科學(xué)教育元素

幼兒一日生活皆課程，作為五大領(lǐng)域之一的“科學(xué)”亦融合在孩子的點(diǎn)滴活動(dòng)中。園內(nèi)，可以開辟自然角、種植園地、飼養(yǎng)角，便于孩子們參與農(nóng)作物的種植、小動(dòng)物的飼養(yǎng)活動(dòng)；可以利用空間布置“跳房子”的圖形、漚肥的嘗試、玩沙玩水的探究等，讓孩子處處能夠參與自己喜歡的科學(xué)活動(dòng)；可以開辟科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，從孩子的需要出發(fā)、從孩子的生活出發(fā)、從孩子的發(fā)展需求出發(fā)，圍繞物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)、生命科學(xué)、設(shè)計(jì)與技術(shù)四大版塊，按照“平行型排列”的方式預(yù)設(shè)編排十六個(gè)主題的課程內(nèi)容，以幼兒的年齡特征為基礎(chǔ)，涉及磁、電、光影、力、空氣、水、宇宙、人體、地球、動(dòng)物、植物、工具、機(jī)械、機(jī)器人、建構(gòu)等，幼兒以“小小科學(xué)家”的身份主動(dòng)參與科學(xué)探究，在做中學(xué)，在玩中學(xué)，激發(fā)好奇心和對(duì)自然、社會(huì)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦、解決問(wèn)題、協(xié)作交流、創(chuàng)新的能力，初步掌握粗淺的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。老師還可將科學(xué)與生命教育相結(jié)合，在科學(xué)探究室內(nèi)投放人的身體的骨骼圖和器官分布圖，孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)身體各個(gè)部位的同時(shí)也掌握了基本的保護(hù)身體的方法。老師還可鼓勵(lì)孩子把自己的想法和保護(hù)經(jīng)驗(yàn)等用表征的手法記錄下來(lái)，形成生命教育特色經(jīng)驗(yàn)板塊。同時(shí)，家園共育可以打造孩子多元學(xué)習(xí)的通道，教師可以定期開展科普宣傳，鼓勵(lì)親子制作科技小報(bào)，利用幼兒園網(wǎng)站、科普讀物、科技繪本共讀等營(yíng)造科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

二、努力發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育契機(jī)

教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。為此，老師們要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，來(lái)把握學(xué)習(xí)契機(jī)，展開有效的科學(xué)教育活動(dòng)。宇宙飛船飛入太空了，我們可以利用如宇航服、航天模型、航天食品等，和孩子們討論他們喜歡的話題：宇航員怎么吃的、火箭怎么發(fā)射的、有沒有外星人等，還可以玩起“三球儀”“太空建構(gòu)”“航天發(fā)射”等游戲，再繼續(xù)鼓勵(lì)孩子開展太空?qǐng)D書閱讀、繪畫創(chuàng)作等；絲瓜是怎么長(zhǎng)大的，孩子們自己觀察和記錄；水從高處到低處，又從低處到高處是怎么流動(dòng)的；鴿子喜歡吃什么；泡泡水沒了，我們可以怎么做；孩子帶了自己的水杯，怎么來(lái)歸類排序；彩虹糖到了水里會(huì)有什么變化；怎么清洗鵪鶉蛋；蘑菇是怎么長(zhǎng)大的……這些教育契機(jī)只要老師善于把握，能夠很好地支持幼兒在親身體驗(yàn)中不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且能夠在嘗試歸類、排序、判斷、推理中逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、積極探究科學(xué)教育策略

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。為此，我們可以從孩子出發(fā)，結(jié)合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)需求，積極探究有效的科學(xué)教育策略，主要采用的方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、操作法、記錄法、交流法等，支持孩子更多地在自主參與中獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。

一是鼓勵(lì)孩子們?cè)谡鎸?shí)情境中學(xué)習(xí)。如氣象觀察，我們嘗試讓孩子讀出溫度計(jì)上顯示的室內(nèi)溫度，有的把溫度計(jì)放到腿上不斷變化位置看看溫度計(jì)上的刻度有沒有變化；有的討論著“烏云多的地方會(huì)下雨”“這邊紅色的地方一定是很熱的天”，于是，老師鼓勵(lì)這幾位小朋友來(lái)到戶外“氣象角”，支持孩子們繼續(xù)觀察氣溫與人們穿著的變化、風(fēng)力大小方向與周圍樹木的關(guān)系、雨量杯里搜集的雨水進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等，還采訪了氣象專家，咨詢氣象與動(dòng)植物的關(guān)系，觀看一些視屏了解惡劣天氣的危害，學(xué)會(huì)保護(hù)自己等。多樣的情境脈絡(luò)帶給孩子一次又一次的驚喜與專注投入，他們?cè)谟^察、采訪、操作、求證中獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二是鼓勵(lì)孩子在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)。如一次科學(xué)活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)了乒乓球做的“小花”。他們先嘗試在桌子上、地上讓“小花”旋轉(zhuǎn)起來(lái)；有了一定的經(jīng)驗(yàn)后，孩子們繼續(xù)探究“在光滑的墊板上”添加什么材料可以“不用嘴巴、不用手碰”就能讓“小花”輕松地旋轉(zhuǎn)起來(lái)；孩子們可謂興趣盎然，教師再讓孩子們鞏固自己的發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)嘗試用“水”產(chǎn)生讓“小花”旋轉(zhuǎn)的魔力，看看能不能“在一塊墊板上轉(zhuǎn)動(dòng)更多的小花”；最后，老師又加大了難度，鼓勵(lì)孩子探索“讓小花沿著墊板上的小路”來(lái)旋轉(zhuǎn)，還提供其他的墊板材料讓孩子們?nèi)フ鐒e選擇……這樣的過(guò)程，孩子們不斷實(shí)踐，不斷從“已有經(jīng)驗(yàn)”挑戰(zhàn)“未知經(jīng)驗(yàn)”，獲得連續(xù)性發(fā)展。

三是在問(wèn)題求證中學(xué)習(xí)。如“吹泡泡”活動(dòng)中，孩子們玩的時(shí)候不小心“泡泡水都撒了”，于是，老師鼓勵(lì)孩子：我們可以自己做。瞧，孩子們問(wèn)“在水里加入什么能做成泡泡水呢”，他們找來(lái)了肥皂、洗衣液、洗滌精，這些都可以做成泡泡水嗎，他們用吸管吹著，不斷驗(yàn)證。接著，有孩子又有了新的問(wèn)題，“除了吸管，還有什么能吹出泡泡”，孩子們又去找自己覺得能夠吹的工具，一遍遍嘗試，并把能吹出泡泡的記錄了下來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)了帶孔的雪花片、圓口的積木、方口的小模具、飯勺的柄眼、漏勺的勺口都能吹出泡泡。正在孩子玩得開心的時(shí)候，我們又提出了新的問(wèn)題“如果沒有圓孔、方口等這些有口的工具，我們能不能自己變出來(lái)”，孩子們立刻忙乎開來(lái)，準(zhǔn)備自己制作。他們找到了各種辦法，有半圓積木拼成的圓口、有軟電線做的、有紙版拼的……各種各樣。這樣的問(wèn)題求證讓孩子們不斷遞升自主獲得的科學(xué)認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。

總之，孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以游戲精神為引領(lǐng)，以兒童的興趣需求和發(fā)展目標(biāo)為前提，以教玩具為載體，以課程為線軸，以空間的拓展為支撐，有效融入孩子的一日生活中，孩子們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，在與材料、同伴、老師等互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得有意義的學(xué)習(xí)和發(fā)展。