◇史衛(wèi)華

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。我國現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴先生在《我們的主張》中提出：“兒童教育是幼稚園和家庭共同的責(zé)任?！奔议L是孩子的第一任老師，也是最重要的老師，家長育兒水平的優(yōu)劣直接影響到孩子的身心發(fā)展，僅僅通過半日活動(dòng)開放以及家園聯(lián)系欄等進(jìn)行家長育兒水平的指導(dǎo)，顯然是不夠的，這就有必要構(gòu)建家長專項(xiàng)課程體系,有效促進(jìn)家長教育水平的發(fā)展。

一、分層次，多形式

第一層次是公共課程，所有家長參加，每學(xué)期四項(xiàng)：有保健護(hù)理、教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)知識(shí)、教育技能等項(xiàng)目。邀請(qǐng)學(xué)前教育專家、兒童保健專家、兒童心理專家傳授家庭教育的理論知識(shí)與實(shí)踐策略。講座前調(diào)查家長的學(xué)習(xí)需求，選擇生活化、可操作化的素材，如：發(fā)現(xiàn)寶寶的敏感期、兒童營養(yǎng)管理面面觀、祖輩課堂等。多途徑做好宣傳動(dòng)員，多途徑收集反饋意見，反思講座效果，進(jìn)行追蹤指導(dǎo)。

第二層次是年齡段家長課程，每學(xué)期一項(xiàng)，各年齡段家長參加。如大班的“幼小銜接”；中班的“第一叛逆期：2-4歲的熊孩子”“玩具的購買與自制”；小班的“如何面對(duì)分離焦慮”“運(yùn)動(dòng)開啟智慧之門的鑰匙”。

第三層次是班級(jí)沙龍，主要圍繞幼兒家庭教育中的常見問題或帶有爭議性的問題深入交流、分享教育經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。以班級(jí)為單位，每學(xué)期舉辦一次。由班級(jí)征集篩選了10個(gè)熱點(diǎn)話題，調(diào)查統(tǒng)計(jì)出需求較多的3個(gè)話題重點(diǎn)進(jìn)行研討，如：“寶寶不愛吃飯?jiān)趺崔k？”“寶寶愛亂發(fā)脾氣怎么辦？”等，為家長提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)家長的參與性，促進(jìn)家長思考總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

第四層次是入戶指導(dǎo)。有針對(duì)性地走進(jìn)幼兒家庭，開展一對(duì)一家教指導(dǎo)。對(duì)諸如家長習(xí)慣包辦代替、過于嬌慣溺愛的、對(duì)祖輩與父輩教育不同步的、對(duì)單親家庭的等家庭兒童，中心會(huì)通過約定合適的時(shí)間上門走訪、約談，有針對(duì)性地選擇幫助嬰幼兒家長改善行為，轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高育兒水平。

二、落地式，有針對(duì)

家長課程體系中所有的內(nèi)容一是來源于調(diào)查問卷家長關(guān)心的話題，家長普遍關(guān)注的“我的孩子該如何培養(yǎng)興趣愛好？”“家庭早期閱讀該如何開展？”等。通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作為家長課程內(nèi)容的組成部分。二是來源于平時(shí)觀察家庭教育中的困惑，如“孩子的專注力差該怎么辦？”需要家長認(rèn)識(shí)到孩子的注意力一般能堅(jiān)持多長時(shí)間；幼兒注意力的特點(diǎn)；家庭教育中如何培養(yǎng)孩子的專注力。再如現(xiàn)在幼兒普遍存在的進(jìn)餐習(xí)慣差，父輩與祖輩態(tài)度不一致，邀請(qǐng)奶奶婆婆們參與家長沙龍“孩子如何吃得更科學(xué)”。三是來源于教育實(shí)踐中各年齡段家庭教育中出現(xiàn)的常見問題，如大班時(shí)，家長焦慮的“孩子需要提前學(xué)漢語拼音嗎？”“孩子做事拖拉，快上小學(xué)了怎么辦？”等問題；小班家庭教育中的“如何培養(yǎng)孩子的自理能力”“如何培養(yǎng)孩子與同伴交往”等。這些課程內(nèi)容來源于家庭，容易落地生根，保障了授課內(nèi)容的針對(duì)性。也就是家長需求什么，關(guān)注什么，我們就講什么。

三、強(qiáng)師資，保質(zhì)量

我們采用外聘和內(nèi)用相結(jié)合的辦法解決了家長課程的師資問題。邀請(qǐng)的外聘專家在心理學(xué)、衛(wèi)生保健等方面理論和實(shí)踐水平都比較豐富，但如何將課程內(nèi)容講解得更容易讓家長接受，幼兒園在課程開展前，與外聘教師需進(jìn)行多次的溝通討論，讓外聘專家的課程更能貼近本園家長的實(shí)際。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的可持續(xù)性，就不能單純依靠幾個(gè)外來“專家和尚”念經(jīng)，個(gè)性化問題的解決還是要依靠自己的老師。制定系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)成長方案，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)教研以及模擬演練探討，不斷促進(jìn)老師的成長，讓每一個(gè)老師都成為家庭教育指導(dǎo)的專家，這才是推進(jìn)家長課程實(shí)施的動(dòng)力，才能切實(shí)提高家長課程實(shí)施的質(zhì)量。

四、重過程，促體驗(yàn)

實(shí)施家長課程時(shí)，教師固然是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，教師的作用不能忽視，但是光靠教師一個(gè)人并不是真正的家長課程，教師在其中更應(yīng)該起好“穿針引線”的作用。采用“體驗(yàn)式”的形式組織家長課程，打破傳統(tǒng)的家長課程模式，不僅能克服“一言堂”的單調(diào)乏味，充分調(diào)動(dòng)家長的主動(dòng)性、積極性，而且能讓家長樂于全身心地投入到課程活動(dòng)中，取得事半功倍的效果。這就需要課程的組織不是你說我聽而是溝通互動(dòng)，不是單純用耳而是充分用心，不是一人會(huì)而是全體會(huì)，不是倚重智商而是以情商啟動(dòng)智商，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念。

以小班開學(xué)初的《家園溝通從心開始》為例，第一個(gè)環(huán)節(jié)老師們將孩子在園的一日生活制作成了微視頻，看到孩子們一張張笑臉，在幼兒園愉快的游戲場景，家長們的顧慮漸漸消除。第二個(gè)環(huán)節(jié)是互動(dòng)游戲，現(xiàn)在的家長大多對(duì)孩子很有耐心，輕易不會(huì)對(duì)孩子說重話。可每每遇到自己的孩子無法集中注意力，很多家長的耐心就慢慢消失殆盡......烏龜和烏鴉的游戲讓家長體驗(yàn)了注意力培養(yǎng)的重要性，在家里父母也可以和孩子一起玩，用游戲培養(yǎng)孩子的專注力。第三個(gè)環(huán)節(jié)是游戲“畫樹”，大多數(shù)家長經(jīng)常會(huì)不由自主地拿自己的寶貝和別的小孩比，總看到別的小孩的長處，而看不到自己家孩子的優(yōu)點(diǎn)，通過游戲“畫樹”，讓家長感知每個(gè)孩子與每棵大樹一樣，都是獨(dú)立的個(gè)體，都存在個(gè)體差異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去看待孩子，要學(xué)會(huì)尊重孩子的個(gè)體差異性。第四環(huán)節(jié)是游戲“看見的不一定是事實(shí)”，體會(huì)“親眼所見的某個(gè)片段卻不是事實(shí)”的狀況,從而理解發(fā)生什么事情只要被演繹后事實(shí)就容易發(fā)生曲解，因此，不論是家長還是老師,都應(yīng)該尊重事情的經(jīng)過而不是片段和結(jié)果，解決困惑和矛盾需要大家能夠坦誠相待,像一家人那樣坐下來面對(duì)面解決。

這樣，通過游戲、視頻等直觀的形式，讓家長在過程中體驗(yàn)體悟家庭教育的正確理念和有效策略，真正改變了“家長只是長時(shí)間地坐著聽，狀態(tài)完全是被動(dòng)的，會(huì)中家長基本上沒有機(jī)會(huì)發(fā)表意見，實(shí)際能聽進(jìn)去多少是個(gè)未知數(shù)”的狀態(tài)。

一百個(gè)碎片抵不上一個(gè)系統(tǒng)的整體。要想充分發(fā)揮幼兒園對(duì)家庭教育的指導(dǎo)作用，就必須進(jìn)行整體規(guī)劃，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系。讓培養(yǎng)人的工作，不僅僅成為教師的事業(yè)，更要成為家長的事業(yè)。讓每一個(gè)家長明白，最好的家庭教育就是父母不放棄自己的成長，家長越努力，孩子越優(yōu)秀。