◇陳偉偉

新一輪的課程改革極大地推動了教育的發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教育的觀念轉(zhuǎn)變了，教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變了，教學(xué)的模式也轉(zhuǎn)變了，學(xué)生從一個被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成了一個發(fā)展中的人，成為學(xué)習(xí)的主體。本文對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做了以下的探究。

一、發(fā)揮學(xué)科價值

依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念及教學(xué)特點，教師在教學(xué)中要有效地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們感悟數(shù)學(xué)在生活中的價值和實踐能力及運用的特點，認(rèn)清學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重大意義，能夠感悟數(shù)學(xué)的魅力及其今后在生活中的運用；激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、動機(jī)，知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，形成積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)。我們注重在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對孩子們進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練，例如審題仔細(xì)、主動檢驗、積極完成、書寫認(rèn)真、正視錯誤、不怕失敗的良好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子們主動思維、積極探索、自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、加強(qiáng)思維探究

作為教師，必須要把教學(xué)的重心從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，要使教與學(xué)的關(guān)系得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展。在課堂上，教師要為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，要讓學(xué)生自己獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生參與思維，在這個過程中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生相互之間合作，自主發(fā)現(xiàn)探究的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是要發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，我在教學(xué)中注重了以下三個方面的改進(jìn)：一是加強(qiáng)直觀教學(xué)和動手操作。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生從感知方面入手，讓學(xué)生在觀察、操作中進(jìn)行分析、比較、綜合；在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維能力。二是要加強(qiáng)學(xué)生思維和數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，注重結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并對學(xué)生進(jìn)行思維方法和數(shù)學(xué)語言表達(dá)的訓(xùn)練，最終形成良好的思維習(xí)慣。三是提高學(xué)生科學(xué)思維的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生集中思維的能力，又要利用問題的拓展與轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，形成一題多解的能力，當(dāng)問題不能正確解決時，要采取特殊的思考方法，使思維變得開闊。

三、加強(qiáng)情感探究

數(shù)學(xué)教學(xué)不是一個單純的認(rèn)識過程，還是一種情感過程。學(xué)生的動機(jī)、興趣、習(xí)慣、情感等非智力因素對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)起重要作用。因此我們教師就需要在課堂教學(xué)中營造和諧、樂趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的波瀾。教師要根據(jù)孩子們的認(rèn)知能力和心理發(fā)展特點去創(chuàng)造一定的數(shù)學(xué)情境，調(diào)動孩子們的數(shù)學(xué)趣味。教師還要重視自己課堂教學(xué)的藝術(shù)性，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿鮮明性、形象性、樂趣性、探究性，點燃數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意面向全體學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系。幫助后進(jìn)生克服心理障礙，關(guān)心孩子們，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上充滿自信，不怕困難，善于思考。我們教師還需加強(qiáng)孩子們的情感交流，時刻關(guān)注孩子們的情緒以及課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，能善于用語言、眼神等方式與孩子們交流，還要善于對孩子們的回答進(jìn)行有效的評價，激發(fā)孩子們思維的閃光點，有目的地關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，設(shè)計情境，維護(hù)后進(jìn)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和探究數(shù)學(xué)知識的情趣。

四、加強(qiáng)學(xué)法探究

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)既要研究教師的教，又要研究學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識形成過程中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展。教學(xué)的起點是學(xué)生的實際，教師首先要弄清學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習(xí)的困難、興趣、習(xí)慣、特點，使新知識扎根在原有知識的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁價值；讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)疑難，讓學(xué)生主動參與知識框架的構(gòu)建過程，讓學(xué)生扎實地進(jìn)行各種訓(xùn)練，即運用方法自我操作，訓(xùn)練能力、發(fā)展能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教學(xué)《帶分?jǐn)?shù)減法》一課時，其內(nèi)容較枯燥抽象，尤其是減數(shù)的分?jǐn)?shù)部分大于被減數(shù)的分?jǐn)?shù)部分的這類題，是教學(xué)中的一個難點。而教材中對這類題僅有一種計算方法：先從被減數(shù)的整數(shù)部分借1或幾，把借來的整數(shù)化成假分?jǐn)?shù)后再與被減數(shù)的分?jǐn)?shù)部分合并(即用借來的整數(shù)乘以被減數(shù)的分母，再加上分子)，然后和減數(shù)進(jìn)行運算。這一過程，學(xué)生雖然聽得清楚，看得明白，學(xué)得容易，但在實際做題時往往錯誤百出。將其歸類，大致可分為下列三種情況：第一，從被減數(shù)的整數(shù)部分借“1”或幾化成假分?jǐn)?shù)后，忘記和原來被減數(shù)的分?jǐn)?shù)部分合并(整數(shù)只乘分母，沒加分子)；第二，把從整數(shù)部分借來的數(shù)幾直接和分?jǐn)?shù)部分的分子相乘或相加；第三，被減數(shù)的整數(shù)部分借去化假分?jǐn)?shù)的數(shù)后，而整數(shù)部分還是原來的數(shù)。

五、加強(qiáng)反饋的探究

教學(xué)課堂的講與練注重針對性、層次性、多樣性，數(shù)學(xué)作業(yè)力求解決于課內(nèi)，在某項知識形成過程中正常進(jìn)行幾次的反饋，會有應(yīng)用反饋、基礎(chǔ)反饋、系統(tǒng)反饋、理解反饋等，針對課堂教學(xué)中孩子們的差異性，我們教師根據(jù)孩子們的認(rèn)知能力進(jìn)行理解，運用知識的狀態(tài)，及時輸出不同的信息，以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知的發(fā)展水平。

總之，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個能適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人所必備的素養(yǎng)，而小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的奠基石。因此，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和實施手段的研究已成為廣大教育工作者必須重視的問題。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的根本在于課堂，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的主陣地。我們教師要有新的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，有新的課堂教學(xué)方法，有提高孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的能力，把探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式作為培養(yǎng)素養(yǎng)主攻方向。所以在我們的數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利留給學(xué)生，把合作的機(jī)會、動手的自由、思考的過程留給學(xué)生，并留給學(xué)生實踐的空間，這樣才能使我們的課堂更有效，才能使學(xué)生得到充分的發(fā)展。