◇唐 波

《小學語文課程標準》明確提出：“閱讀是個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄耙乐褂眉w討論來代替?zhèn)€人閱讀?！边@些要求都在告訴教師，閱讀教學要動靜結合，動中有靜，靜中有動。讓學生時而潛心會文，時而交流碰撞，時而品味推敲，時而表達見解，時而探幽發(fā)微，時而展示自我……

下面以教學蘇教版四年級下冊第13課《第一次抱母親》為例，談閱讀教學中，如何注意動靜結合。

一、閱讀品味時的動與靜

閱讀品味是吸收與傾吐統(tǒng)一的過程，要在靜中吸收內化，動中傾吐外化。學生首先要潛心會文，輸出自己的生活經(jīng)驗，與作品、作者的生活經(jīng)驗進行兌換、交匯，對文本的深層含義進行探究；然后再把自己的閱讀心得言語化，或通過語文活動表現(xiàn)出來。

教學片段回放：

大屏幕出示《第一次抱母親》的片段：

我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。

我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動。護士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準備把她放到床上去。可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……

師：同學們！文中兩處寫到抱母親，同樣是抱著，你有沒有感受到兩處有什么不一樣的地方？請同學們默讀課文，想象文中的場景，并聯(lián)系自己的生活，圈出你體會深刻的地方，在旁批處寫出你的感受。

（學生默讀片段，教師巡視輔導。）

師：同學們！我們來交流一下，好嗎？

生：兩次抱母親的目的是不一樣的。第一次抱母親的目的是為了換床單，第二次抱母親的目的是為了表達對母親的愛。

師：嗯，說得真好！你能通過你的朗讀把這兩種不同的目的讀出來嗎？

（學生朗讀課文）

師：還有同學發(fā)現(xiàn)這兩次抱母親有什么不同嗎？

生：第一處抱母親寫得相對簡單，只寫了“我”的動作；第二處抱母親寫得更加具體，不僅“我”的動作更細致，還寫到了“母親”和“護士”的動作，這樣寫讓整個場景更感人。

師：誰來選擇其中一個人的動作讀出你的感受？

（在這個環(huán)節(jié)，老師重點指導學生有感情地朗讀。）

這一片段，學生在“靜”中品讀課文，加深體悟，又在“動”中暢所欲言，深情誦讀，一動一靜之間，情感濃郁，詩意綿綿。值得我們注意的是：這里是“靜”中有“動”，“動”中有“靜”的。學生在默讀課文時，圈劃出體會深刻的地方，寫出感受，便是“靜”中有“動”；學生在有感情朗讀課文時，其他同學必定在心里體會這片濃濃的深情，這便是“動”中有“靜”。

二、閱讀反思時的動與靜

閱讀反思主要是對文本的思路、主旨、形式等進行全面的思考，用個性化的眼光去審視文本，在肯定中懷疑，在懷疑中批判，是“俯視式”的閱讀過程。閱讀反思時，有“溫故知新”的縱向遷移之“思”，有“舉一反三”的橫向聯(lián)想之“思”等。在這一過程中以靜心動思為主，相機展開討論交流。

教學片段回放：

師：你們像這篇課文的作者一樣愛自己的母親嗎？

學生們點了點頭。

師：大家要知道，這世上沒有十全十美的事物，《第一次抱母親》這篇課文也是如此，你們能憑自己的真情實感再幫作者修改一下這篇課文，使這篇課文中的母子情更深更濃嗎？

學生表示沒信心，但老師依舊鼓勵他們，讓他們試一試。于是，學生便在“靜”中觀照課文，試圖修改《第一次抱母親》這篇課文。

結果，很多學生給出了自己的修改意見。有一個學生是這樣說的：老師，我覺得課文中“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒”這句話不夠真實。因為我覺得抱母親應該輕輕地、緩緩地抱才對，哪能那么冒失，都要摔倒了呢！如果是我的話，我會這樣抱母親：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，慢慢地使勁，直到能平穩(wěn)地將母親抱在懷里。

在這樣不夠成熟卻十分純真而大膽的修改的“動”中，培養(yǎng)了學生表達的自信，也讓學生漸漸地摸索到更貼切地表達真情實感的方法。

三、閱讀創(chuàng)造時的動與靜

閱讀創(chuàng)造是在充分體現(xiàn)學生的主體精神、充分尊重學生的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生憑借語言文字對課文體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得出他人未曾有過的獨特感悟和新異的結論。首先學生要細心探究，潛心構思，然后進行推理論證，發(fā)表觀點，展示自我。一靜一動中，學生走進了文本，超越了文本，形成了富有創(chuàng)意的見解，在“動”中展示自我，完成創(chuàng)造，加深對課文的體悟和理解。

教學片段回放：

（學生有感情地讀最后一段。）

1.通過朗讀，大家能夠感受到，作者是深愛著她的母親的，“抱母親”正是這種愛的最好的表達。同學們！請你們想一想，你們對于母親的愛，哪一次表現(xiàn)得最好？是怎么表現(xiàn)的？

（播放音樂，學生在舒緩的音樂中回想往事。）

（引導交流）

生1：有一次，我給媽媽梳頭，可是我發(fā)現(xiàn)，媽媽居然也有白發(fā)了，我說，媽媽，我?guī)湍惆寻装l(fā)拔了吧！媽媽說，算了，你長大了，媽媽也就老了。那一次，我特別心疼媽媽。

生2：那是一場突如其來的大雪，教室里很冷?？蓩寢寘s冒著大雪來給我送衣服。我看到媽媽的時候，她頭上、身上都是雪，鼻子紅紅的。我讓媽媽蹲下來，為媽媽撣去身上的雪。那一次，我覺得我也知道心疼媽媽了。

……

在這一環(huán)節(jié)中，“靜”是對課文理解的升華，課文主題由人及己，內化提升；“動”是實現(xiàn)閱讀教學人文性目標和工具性目標的統(tǒng)一達成，富有沖擊力。

總之，閱讀教學中既不能重“動”輕“靜”，也不能以“動”代“靜”。要做到“動”“靜”交替、“動”“靜”有致。讓學生在“靜”中完成知識的自我構建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，并為“動”做好準備，做好鋪墊，這樣的閱讀教學才會真正地充滿活力，才能真正提高學生的語文核心素養(yǎng)。