◇江小多

在教育改革的要求下，學生的素質教育和綜合能力的提高逐漸變成教學最重要的部分，而數學學習的本質就是對于思維的學習，因此，數學教學對于提高小學生的邏輯、形象、直覺等思維發(fā)揮著至關重要的作用。只有思維能力得到了提高，學生才可以自主地理解理論知識，學會計算，掌握分析和解決問題的方法，從而達到完成學習任務、提高學習效率的目的。由此可見，教師需要轉變思維，在教學過程中采取靈活多樣的方法，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，不斷提高學生的綜合素質。因此，本文結合實踐經驗，對于在教學過程中提高小學生的思維能力進行了以下幾點探討。

一、加強數形結合，深化思維

在傳統教學方式下，為了追趕教學進度，很多教師都會采取背誦公式的方法來進行知識的講授，學生并不能理解其中的含義，只是死記硬背。但是，小學生正處于形象思維向抽象思維過度的階段，尤其是中低年級的學生，還處于形象思維的定勢中，因此，利用形象的物體來培養(yǎng)學生的抽象思維就成了培養(yǎng)小學生思維能力最重要的步驟。而數形結合作為教師培養(yǎng)學生思維的主要途徑，可以引導學生學習了解理論知識的內在聯系，并且將抽象的內容具體化、形象化，進一步析探究出理論知識的本質，最后成功地解決問題。由此可見，教師在日常教學的過程中，應該盡可能多地利用圖形來分析、解決問題。

比如：在學習《長方體的表面積》的過程中，筆者為了讓學生更加形象地理解長方體的表面積，拿出了課前準備好的一個長方體紙盒，并用“上”“下”“前”“后”“左”“右”標注長方體的六個面。筆者讓同學們依次觀察之后，沿著長方體的棱剪開，再次讓學生觀察它的形狀。之后，筆者提出問題：“根據你的觀察，長方體的表面積指的是什么?”有的同學就提出了剪開之后的這個平面圖形的面積就是長方體的表面積。由此可見，通過數形結合方式的講解，可以有效地打破空間的限制，讓學生的思維潛力得到開發(fā)

二、聯系生活實際，培養(yǎng)思維能力

數學是一門從生活中來，再運用到生活中去的學科，因此，教師在教學的過程中，應該將理論知識與生活實際相結合，將學生所親身經歷的事運用在教學中，讓學生意識到學習數學是可以給生活帶來好處，這樣才能讓學生充滿斗志，并且加深學生對于理論知識的理解。

因此，教師在教學中就應該以生活為例，利用實際生活中的題目來培養(yǎng)學生的思維能力。

數學學習的本質,就是教師與學生、學生與學生思維交流的活動過程,是數學教學中極為重要的任務。思維能力提高了,智力水平也就提高了,相應的數學水平也就提高了。小學生的思維主要以形象思維為主,他們對直觀的圖畫、文字、有趣的活動，以及與實際生活聯系較緊密的事物非常感興趣,因此教師在平時的數學教學活動中,如何把抽象的數學知識融入圖畫、文字以及有趣活動中，讓學生在不知不覺中獲取知識。

學生數學綜合素養(yǎng)的提高，要以學生數學思維能力的提升為基礎。比如：在低年級的學生學習“加減法”中“有幾輛車”這一課時，筆者首先以生活情境為例，向同學們提出了“如果你的爸爸有一輛車，媽媽有兩輛車，那么你們家一共有幾輛車呢?”等問題。這樣關于生活的小問題，就將課本中的問題變得簡單化、生活化了，也提高了學生回答問題的積極性，并且有利于學生提高對周圍事物的感知能力。在提高教學水平的同時，學生的思維能力也得到了鍛煉。

再比如：在進行《三角形的分類》教學的過程中，筆者首先用多媒體展示了帆船的圖片，并向學生提出“你在生活中見過船嗎?那船的形狀像什么?它又由什么圖形組成的？”等問題，在看見圖片之后，學生的反應都很熱烈，很多學生都爭著說自己見過這種船。有的學生說：這個船像個三角形，船上的帆也像三角形；還有的同學說：這些三角形看起來都不太一樣。通過學生的回答，筆者就順勢對于三角形的分類和它們各自的特點進行了講解，在這個過程中，學生根據自己的探索，發(fā)現了三角形的不同，讓學生產生了成就感，收獲了知識，同時在發(fā)現和分析問題的過程中，鍛煉了思維能力。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)興趣

由于小學生在課上注意力難集中，容易走神，因此，教師在培養(yǎng)學生的數學思維能力的過程中，應該不斷地創(chuàng)設教學情境，提高學生的興趣，吸引學生的注意力。學生通過探索發(fā)現、分析解決問題，最終掌握抽象的理論知識，同時，在這個過程中不斷提高自身的綜合能力。所以，筆者在如何創(chuàng)設教學情境上做出了不少研究，比如用游戲創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。

比如：在學習《數的奇偶性》時，筆者為了讓學生對于奇偶性有一個初步的感受，把全班45個學生分成了六組，人數分別為5、6、7、8、9、10，做一個換位置的游戲，要求只能在本組交換，并且每人只能與任意一人交換一次。在游戲之后，就有同學發(fā)現5、7、9人的組都有一個人沒能跟別人換座位。根據出現的問題，筆者讓學生討論為什么會有這種情況出現，學生就能很直觀地找出原因：因為6、8、10是2的倍數，而5、7、9不是。通過學生總結出的結論，筆者成功地引出了奇偶性的概念。在這個過程中，小學生喜歡表現自我的特質得到了滿足，自豪感被成功激發(fā)出來，成功地將抽象的理論實際化，增強了思維的靈活性。

綜上所述，作為教師,在教學過程中要采用正確的教學方法,提升學生數學思維能力。在小學數學教學過程中,學生個人數學思維能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)與構建具有重要意義。學生數學思維能力的提升和構建,才是學生進行數學學習的主要目的。提高學生的思維能力是數學課堂中最為艱巨的任務，因此，教師應該在日常的教學過程中，通過多樣化、多渠道的方式，激發(fā)學生的興趣，引導學生自主發(fā)現、分析和解決問題，因材施教，不斷地提高學生的學習能力，開發(fā)培育學生的思維能力，有效提高學生的綜合素質。