◇李 花

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在指導(dǎo)學(xué)生基本的修改方法后，還可以教學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作多提幾個(gè)問題——“怎么樣”“為什么”。讓學(xué)生從問題出發(fā)，再現(xiàn)情境，慢慢地訓(xùn)練學(xué)生把文章寫具體，寫生動(dòng)，寫形象。

列夫·托爾斯泰說：“不要急于寫作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍、二十遍?！痹谛W(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，培養(yǎng)寫作能力是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作為老師，我們的目標(biāo)就是要提高學(xué)生的寫作能力。那如何提高學(xué)生的寫作能力呢，其實(shí)培養(yǎng)寫作興趣和提高修改習(xí)作的能力都是關(guān)鍵，但培養(yǎng)寫作興趣不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而提高修改習(xí)作的能力卻較容易實(shí)現(xiàn)。在此，筆者針對(duì)如何提高學(xué)生修改習(xí)作的能力談幾個(gè)妙招。

一、掌握修改基本點(diǎn)，我們都是附帶技能的“小皮匠”

對(duì)于修改習(xí)作，學(xué)生往往會(huì)無從下手。為了讓他們掌握修改的基本技能，老師要指導(dǎo)學(xué)生最基本的修改方法。

1.縱觀全文，整體出發(fā)。習(xí)作內(nèi)容是否符合要求，是否圍繞觀點(diǎn)，是否突出中心。

2.推敲文字，修改語句。再三讀習(xí)作，語句是否通順，思路是否清晰。有沒有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否使用得當(dāng)。

3.掌握修改符號(hào)。在讀自己的習(xí)作時(shí)，要學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)。修改符號(hào)會(huì)讓自己的習(xí)作一目了然，也方便作者整理成文。

掌握了這些修改的小“技能”，學(xué)生們的文章就能文通字順了。

二、修改習(xí)作放“大招”，人人秒變“小諸葛”

但是，只掌握修改的技能，我們只能被稱為“小皮匠”，要想讓習(xí)作更“符合要求”，還得學(xué)會(huì)如何讓文章變得具體、生動(dòng)、形象。下面，筆者以作文實(shí)例來指導(dǎo)學(xué)生如何修改習(xí)作。

班級(jí)中一學(xué)生寫“入夢前”的片段：

在我上床的時(shí)候，媽媽已經(jīng)上床睡覺了，可是我就是翻來覆去睡不著，我決定拿手機(jī)玩玩。這是爸爸給我的手機(jī)，但平時(shí)他們都不給我玩。我拿到手機(jī)就開始玩游戲，一玩游戲，我就精神百倍。當(dāng)我眼睛都快睜不開時(shí)，突然，我的房間門開了，一看，原來是媽媽，這下完了，媽媽狠狠地打了我一頓。這就是我睡覺玩手機(jī)的后果，我以后再也不能隨便玩手機(jī)了。

批改時(shí)，筆者對(duì)該片段提出了以下幾個(gè)問題：

1.你是怎么翻來覆去睡不著的呢？

2.你是怎么拿到這個(gè)手機(jī)的？為什么要玩手機(jī)？

3.玩手機(jī)時(shí)，精神百倍是什么樣子的？

4.媽媽進(jìn)來后具體怎么懲罰你的？

該學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，詳細(xì)地做了修改，仿佛情境再現(xiàn)，他的習(xí)作一下子就變得具體、生動(dòng)了。

修改習(xí)作的“大招”并不是一下子就能學(xué)會(huì)的，所以每次修改習(xí)作時(shí)，教師要反復(fù)示范指導(dǎo)，給學(xué)生的習(xí)作多提幾個(gè)問題，讓學(xué)生從問題出發(fā)，努力把文章寫具體，寫生動(dòng)，寫形象。學(xué)生多多練習(xí)使用這種方法修改習(xí)作，熟能生巧，“大招”一會(huì)，個(gè)個(gè)秒變“小諸葛”。

三、修改高手“民間”找，篇篇習(xí)作出亮點(diǎn)

為了能讓學(xué)生對(duì)修改習(xí)作的“技能”掌握得更快、更熟練，也為了讓他們更樂于修改習(xí)作，筆者在班級(jí)中讓學(xué)生各自組團(tuán)，每團(tuán)有個(gè)小隊(duì)長管理團(tuán)隊(duì)。一到修改習(xí)作的時(shí)間，他們會(huì)各自歸隊(duì)，互相修改習(xí)作。修改時(shí)，他們既可以欣賞別人的習(xí)作，也會(huì)有人幫自己出謀劃策。正所謂三個(gè)臭皮匠賽過一個(gè)諸葛亮，一個(gè)個(gè)問題提出后，小作者們就知道如何修改習(xí)作了。

團(tuán)隊(duì)商討后，對(duì)一學(xué)生剝鵪鶉蛋的習(xí)作片段提出了以下問題：

1.緊張的樣子是怎樣的？

2.“我”是怎樣剝蛋的呢？為什么說是九牛二虎之力？

3.爸爸是怎么“作弊”的？

4.蛋殼像什么呢？

媽媽買好了鵪鶉蛋，就要開始比賽啦。我非常緊張，兩手直冒冷汗，因?yàn)閾?dān)心輸了就得不到媽媽所說的最佳獎(jiǎng)勵(lì)了?！耙弧⒍?、三，開始！”媽媽一聲令下，我就立馬拿著蛋開始剝。我先在桌子上敲了幾下，“啪”的一聲蛋殼碎了，我快速地掰下一塊塊蛋殼，咦？蛋殼怎么就是不聽我話，東粘一塊西粘一塊，剝完這塊還有那塊。四分五裂的蛋殼，就像拼圖一樣，讓我絞盡腦汁。我費(fèi)了九牛二虎之力才把蛋殼剝完。我一看，爸爸已經(jīng)剝了好幾個(gè)了，我覺得爸爸肯定是用了某種方法作弊，想得到最佳獎(jiǎng)勵(lì)，沒門！我就偷偷瞄了一眼，呀，爸爸也是和我一樣先敲再掰，可掰的結(jié)果卻完全不同，就像脫外套一樣，竟然沒有一塊蛋殼粘在上面。我無論用什么方法都做不到啊。我一邊剝一邊想：這次會(huì)不會(huì)又是爸爸的手下敗將？

就像這樣，一篇篇習(xí)作在團(tuán)隊(duì)的一個(gè)個(gè)問題下，變得具體了、生動(dòng)了，“民間”到處是修改小能手啊！

四、修改習(xí)作，循序漸進(jìn)

通篇修改習(xí)作難度很大，老師頭疼，學(xué)生更頭疼，所以在寫作時(shí)，我們可以注重片段的習(xí)作練習(xí)。在修改時(shí)，也只對(duì)主要段落進(jìn)行提問和修改，這樣既減輕了學(xué)生的修改難度，也更有針對(duì)性。

修改習(xí)作是寫好習(xí)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育家葉圣陶說：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到深切體會(huì)：徒勞無功?！钡拇_，靠教師“動(dòng)腦”幫學(xué)生修改習(xí)作，真的是“徒勞”，只有讓學(xué)生知道如何修改習(xí)作，那才是關(guān)鍵。