教師實(shí)踐知識(shí)的生成與獲得

季曉華

（內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，四川內(nèi)江 641112）

教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，需要教師的實(shí)踐知識(shí)作為強(qiáng)有力的支撐。教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中通過不斷反思，獲得的實(shí)踐知識(shí)對(duì)于教師專業(yè)化的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)具有一定的導(dǎo)向作用。教師實(shí)踐知識(shí)不僅適應(yīng)了當(dāng)前我國教育改革的需要，而且對(duì)教師群體社會(huì)地位和專業(yè)功能的確定具有重要意義，更為重要的是為教師專業(yè)化發(fā)展提供建設(shè)性工具。但是在現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育中，教師往往比較重視顯性的學(xué)科知識(shí)，忽視實(shí)踐知識(shí)，以致于在獲得和應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)過程中困境重重。

教師實(shí)踐知識(shí)是指教師依據(jù)一定的教學(xué)情境，通過對(duì)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)反思深化而來的，并指導(dǎo)教師教育教學(xué)活動(dòng)的緘默性知識(shí)。它既包括教師擁有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也包括教師依據(jù)教學(xué)情境脈絡(luò)對(duì)情境做出的直觀的反應(yīng)，還包括教師在處理課堂突發(fā)狀況時(shí)所表現(xiàn)出來的教育機(jī)智。

一、教師實(shí)踐知識(shí)的特點(diǎn)

（一）緘默性

首先，教師實(shí)踐知識(shí)往往以隱性的方式存在于教師的大腦中，很難用語言去表達(dá)，這種知識(shí)的表達(dá)往往需要教師將語言和肢體語言、面部表情有機(jī)結(jié)合。其次，教師實(shí)踐知識(shí)是一種關(guān)于“怎么做”的程序性知識(shí)，不同于“是什么”的描述性知識(shí)，教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)往往比較容易傳遞出來，同時(shí)教師的教育科學(xué)理論知識(shí)也能夠比較容易利用起來。而教師實(shí)踐知識(shí)是一種隱性知識(shí)，往往以緘默形式而存在，是一種“只可意會(huì)，不可言傳”的知識(shí)。

（二）實(shí)踐性

教師實(shí)踐知識(shí)是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師獲得實(shí)踐知識(shí)是一個(gè)“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”如此循環(huán)往復(fù)的過程。教師實(shí)踐知識(shí)產(chǎn)生于教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)又指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐性是教師實(shí)踐知識(shí)區(qū)別與其他顯性知識(shí)的主要特征。教師在師范學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是學(xué)科知識(shí)和條件性知識(shí)，教師只有通過自身不斷實(shí)踐，才能形成符合具體實(shí)際意義的具有自身特點(diǎn)的實(shí)踐知識(shí)。反過來，這種實(shí)踐知識(shí)又能指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。

（三）情境性

教師實(shí)踐知識(shí)以具體的情境而存在。依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)做到一切從實(shí)際出發(fā)，在具體的課堂教學(xué)中，教師往往采用以情境導(dǎo)入的方法，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在情境中先引入課題，然后步步深入地激發(fā)學(xué)生對(duì)課題的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師的實(shí)踐知識(shí)更多是關(guān)于具體教學(xué)情境的知識(shí)，即具體學(xué)生與具體課堂的知識(shí)。

（四）個(gè)體性

就像世界上沒有兩片一模一樣的樹葉一樣，每個(gè)教師都是獨(dú)特的個(gè)體，不存在兩位教師的實(shí)踐知識(shí)完全一樣的情況。所以，教師實(shí)踐知識(shí)不是單純地去復(fù)制和粘貼小學(xué)名師的經(jīng)驗(yàn)，而是要有自己的特點(diǎn)與風(fēng)格。教師實(shí)踐知識(shí)包含教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，具體到每一位教師個(gè)體的教學(xué)活動(dòng)、生活學(xué)習(xí)的背景、學(xué)生特點(diǎn)以及各種教學(xué)情境有關(guān)。從更深層來說，還包括教師自身的教學(xué)反思。個(gè)體性是教師實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)在特征。

二、教師實(shí)踐知識(shí)的缺失及其原因

（一）教育理論偏離現(xiàn)實(shí)需要，實(shí)踐知識(shí)淪為無源之水

我國的教師培養(yǎng)都是來自師范教育，這些師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)都是關(guān)于素質(zhì)教育的理念和新課改的內(nèi)容，但在實(shí)際的教學(xué)崗位中，由于教育的地區(qū)差異和學(xué)生素質(zhì)等因素，學(xué)校和學(xué)生達(dá)不到實(shí)施素質(zhì)教育的條件或是實(shí)施素質(zhì)教育遭遇到應(yīng)試教育的種種阻隔，實(shí)際教學(xué)依舊施行應(yīng)試教育。長此以往，往往有素質(zhì)教育信念的教師感到教育理論與教學(xué)現(xiàn)實(shí)巨大的落差，使得教師明顯地感受到學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論偏離了現(xiàn)實(shí)需要，獲得實(shí)踐知識(shí)得不到應(yīng)有理論的支持，讓他們無法有效構(gòu)建與生成教師實(shí)踐知識(shí)。

（二）教師教育培養(yǎng)模式化，實(shí)踐知識(shí)無從建構(gòu)

在整個(gè)師范教育過程中，教師教育培養(yǎng)的模式化造成了教師實(shí)踐知識(shí)獲得的師范教育階段教師雖然學(xué)習(xí)了很多教育學(xué)與教育心理學(xué)的知識(shí)，具備了一定的教育教學(xué)理論知識(shí)，其間還進(jìn)行了教育見習(xí)，見習(xí)過程中學(xué)生可以觀摩教師上課的方式，但是很少有機(jī)會(huì)參與實(shí)際講課、批改作業(yè)等教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，就像學(xué)習(xí)一門動(dòng)作技能一樣，處于操作定向和模仿階段，缺乏實(shí)際操作，達(dá)不到操作整合和熟練階段。有可能對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教材都不是很了解，缺乏對(duì)教材的深入研究，不能對(duì)教材進(jìn)行整體把握。在他們的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)是感性的、片面的，對(duì)于課堂的技能技巧把握也不到位。在這種單一的培養(yǎng)模式和指導(dǎo)模式之下，要運(yùn)用教師實(shí)踐知識(shí)更是舉步維艱。

（三）沉于盲從浮于反思，實(shí)踐知識(shí)遭遇應(yīng)用瓶頸

無論是剛上任的新型教師還是擁有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，都存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象：盲目崇拜一些小學(xué)資深名師，完全模仿他們的上課的方式和完全吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；更有甚者完全照搬他們的教學(xué)模式，沒有重視自身重要因素：教學(xué)反思。大量的實(shí)踐表明，課堂情境的復(fù)雜性以及學(xué)生這個(gè)特殊的群體，決定了教師任務(wù)的復(fù)雜性和角色的多樣性，課堂教學(xué)更離不開教師的教學(xué)反思，好的教學(xué)反思往往是一位教師創(chuàng)造性的開端。因此，我們必須在教學(xué)活動(dòng)中要充分了解我們的學(xué)生，做到具體問題具體分析，從而做到因材施教。不要盲從名師，可以借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，批判地吸收和利用；同時(shí)加強(qiáng)自身的反思，形成自身的實(shí)踐知識(shí)。

三、教師實(shí)踐知識(shí)的獲得

（一）積累并豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，奠定教師實(shí)踐知識(shí)生成基礎(chǔ)

首先，加強(qiáng)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為一名教師，首先要具備學(xué)科文化知識(shí)，它是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，對(duì)教師的教育教學(xué)起著重要作用，同時(shí)也是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的必備基礎(chǔ)知識(shí)；具備學(xué)科文化知識(shí)有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成，學(xué)科文化知識(shí)的豐富充實(shí)了教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。眾所周知，教師具體的教學(xué)工作是在教育科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的。教育科學(xué)知識(shí)包括教育學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)，以及教育法學(xué)知識(shí)。教師擁有教育科學(xué)知識(shí)，可以從具體的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，正確處理教育教學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際狀況相偏離的狀況，為自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供理論基礎(chǔ)，可以構(gòu)建符合實(shí)際意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

其次，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”。教師應(yīng)樹立終身積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的思想，在從事實(shí)際教學(xué)工作前，汲取優(yōu)秀教師和小學(xué)資深名師的經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)做準(zhǔn)備；在從事實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不斷在自己的課堂教學(xué)中積累符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一，達(dá)到教學(xué)相長的目的。同時(shí)還不斷學(xué)習(xí)和借鑒有價(jià)值教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師構(gòu)建符合時(shí)代特征的實(shí)踐知識(shí)。

（二）強(qiáng)化教師職前和職后培訓(xùn)，拓展教師實(shí)踐知識(shí)視野

首先，改變職前教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)模式，加強(qiáng)職前實(shí)踐培訓(xùn)。從單一的培養(yǎng)和指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)向多元化的培養(yǎng)模式。在師范生就業(yè)之前進(jìn)行多元化的教育培訓(xùn)，通過觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)有目的、有計(jì)劃、有組織地開展微格教學(xué)。微格教學(xué)環(huán)節(jié)，受訓(xùn)的師范生要進(jìn)行指導(dǎo)教師的指點(diǎn)和小組成員的討論，增加小組成員間的經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)小學(xué)實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建。在教育實(shí)習(xí)中開展實(shí)踐性的培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校與大學(xué)的交流，實(shí)習(xí)學(xué)校和大學(xué)都應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起指導(dǎo)師范生實(shí)踐的責(zé)任，開展教育實(shí)踐培訓(xùn)。

其次，強(qiáng)化教法訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)的教師職后培訓(xùn)模式。受培訓(xùn)的教師首先要有明確培訓(xùn)目標(biāo)，以致于在培訓(xùn)期間帶著目標(biāo)聽講座、學(xué)習(xí)教學(xué)技能和方法，直到培訓(xùn)結(jié)束，知道自己應(yīng)該達(dá)到哪種水平。然后，制定一個(gè)培訓(xùn)期間的具體計(jì)劃，包括整個(gè)培訓(xùn)的計(jì)劃，一周的培訓(xùn)計(jì)劃，細(xì)化到一天的計(jì)劃，做到對(duì)整個(gè)培訓(xùn)的統(tǒng)籌安排。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，從靜聽與接受的培訓(xùn)模式向?qū)嵺`與主動(dòng)的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化，達(dá)到培訓(xùn)實(shí)效。教師職后培訓(xùn)，不是被動(dòng)地去接受培訓(xùn)講師單方面施加的培訓(xùn)內(nèi)容，而是通過教師積極將培訓(xùn)內(nèi)容和自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。

（三）引導(dǎo)教師積極反思，突破實(shí)踐知識(shí)應(yīng)用之瓶頸

教師的專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)反思，教師的教學(xué)反思同時(shí)也是構(gòu)建教師實(shí)踐知識(shí)的必要途徑，為教師實(shí)現(xiàn)自我超越、提升教學(xué)境界提供了有力武器。

首先，注重對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。經(jīng)驗(yàn)的反思伴隨著教師的成長，加快教師的轉(zhuǎn)型：由“新手教師”向“專家教師”發(fā)展。教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思要做到以下三方面：第一，對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的反思。是關(guān)于教師教學(xué)結(jié)果的反思，在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)束后，一分為二地全面看待教學(xué)活動(dòng)中各種表現(xiàn)，然后發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，將不足之處羅列出來，并提示自己在以后的課堂中克服不足之處。第二，在教學(xué)活動(dòng)過程中的反思，是教師關(guān)于教學(xué)活動(dòng)過程的反思。第三，在前兩種反思基礎(chǔ)上，整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將活動(dòng)中和活動(dòng)后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做到了有機(jī)結(jié)合，從而獲得了構(gòu)建實(shí)踐知識(shí)的寶貴資源。因此，這是教師反思持續(xù)發(fā)展和終身積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的客觀要求，是獲得教師實(shí)踐知識(shí)的重要途徑。

其次，系統(tǒng)而有效地掌握教學(xué)反思的方法。第一，反思日記。很多人都有寫日記的習(xí)慣，教師可以在一天辛苦的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，以日記的方式記錄自己在教學(xué)活動(dòng)中的所見所聞所得以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反應(yīng)，來豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，與其他的教師共同分析、探討，構(gòu)建自身的實(shí)踐知識(shí)。第二，行動(dòng)研究。教師應(yīng)該善于利用具體課堂進(jìn)行行動(dòng)研究，通過觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和行為，根據(jù)實(shí)際課堂反應(yīng)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。同時(shí)著眼于教學(xué)實(shí)踐的改革，促進(jìn)理論與實(shí)際相結(jié)合。